基于情景教育下的語文教學

王莉

摘 要：在展開初中階段的語文教學時教師應(yīng)該讓整個語文課堂變得更為多元化，突破以往的單一知識講授模式。更多地采用情景教學，創(chuàng)設(shè)生活語文情景、采用多媒體技術(shù)、設(shè)計相關(guān)互動情景。營造一種適合學生發(fā)展的良好氛圍，讓學生在此氛圍內(nèi)觸景生情、真正感受到知識學習的無窮樂趣。教師最主要的教學任務(wù)也是對學生的學習能力作出肯定，通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生對初中語文的學習興趣。使學生能夠在學習過程中開動腦筋，了解知識的相關(guān)形成過程，提升自我思維邏輯。

關(guān)鍵詞：初中語文;情景教學;學生

在語文課堂上實施情景教學的終究目的也是幫助學生激發(fā)對語文學習的相關(guān)熱情，教師應(yīng)該將情景教學以一條主線貫徹于初中階段語文教學的始終。它需要教師在教學過程中了解學生的學習需求，與學生做好配合。有效的情景模式能夠開拓學生思維，讓整個課堂教學變得更為活躍。使學生自主進入課堂之中，理解相關(guān)文本知識。教師應(yīng)該由此聯(lián)系學生的日常生活，達到教學的相關(guān)目的。

一、設(shè)計生活語文情景

現(xiàn)階段的語文教學內(nèi)容不僅僅是書本上的知識傳授，它更多指的是與生活中相關(guān)的語文知識教學。教師應(yīng)該讓語文課堂與生活進行緊密聯(lián)系，鼓勵學生在日常生活中了解語文知識。將生活中的經(jīng)歷、生活中的所見所感與語文課堂所學習的知識聯(lián)系在一起，鼓勵學生在語文課堂上勇于表達自我想法、發(fā)表自身意見。這樣一來，教師就可以通過合理的情景創(chuàng)設(shè)與學生的社會環(huán)境進行串連了[1]。

在平時積累過程中學生的視野會得到極大開放，而教師也可由此打開初中語文課本中一些蘊含豐富的文章。幫助學生理解這些文章，例如很多語文課本內(nèi)就會有詩歌鑒賞的相關(guān)內(nèi)容。這時教師就應(yīng)該利用好這個課堂，鼓勵學生根據(jù)課文所學在課堂上創(chuàng)作詩歌，不限制詩歌的形式以及字數(shù)。要求學生從生活出發(fā)，歌頌生活、贊美親人、贊美自然景物。在這樣的詩歌抒發(fā)過程中學生不僅放飛了自己的思想，也能更好地去理解一些詩歌的內(nèi)涵和情感表達。又如，教師在教學《春》這篇文章時，就可以改變傳統(tǒng)的教學方式，設(shè)計一個生活化的教學情境，引導學生走到室外，循著課文的足跡欣賞春天的景色，從而加深對課文的感悟。同時，教師要幫助學生在語文課本內(nèi)找尋到自我興趣點，發(fā)揮學生學習想象力。鼓勵學生在課堂學習過程中完成獨立思考，突破以往學習重點。通過提問鞏固學生的知識學習，讓學生的思維變得更為深入。在此種改革模式下學生的語文成績也能夠得到很大的提高，它真正發(fā)揚了語文課程教學的魅力。

二、利用多媒體展開語文課堂數(shù)學

多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展讓現(xiàn)今的教學設(shè)備得到了很大程度的更新，如今多媒體已經(jīng)走進語文課堂。教師若能夠利用好多媒體將教學內(nèi)容與學生的學習進行結(jié)合，那么整個語文課堂就會變得更為生動形象了[2]。在這樣的教學過程中教師可在語文課堂上利用多媒體設(shè)計背景音樂或者小動畫，來幫助學生對相關(guān)語篇進行理解。

例如在教學朱自清的《春》這一篇文章時，由于這是一篇短小精悍的散文，語言堪稱唯美。教師在教學時可以先通過播放情境MV引導學生進入課堂，也可在學生朗讀課文時，播放合適的音樂，讓學生在學習時會有一種身臨其境的感受。這樣他們就很容易跟隨教師的步伐走入課堂、感受教師所抒發(fā)的相關(guān)情感。當然，教師也可以利用多媒體向?qū)W生展示與春相關(guān)的圖片、視頻，結(jié)合課文的句子進行播放，加深學生的理解。而在學習古詩詞時教師也要利用好多媒體，在教學不同古詩詞時依照意境播放不同形式的音樂。比如有的古詩詞表達的就是作者壯志未酬、報國無門的情感，在教學這些古詩詞時教師應(yīng)該播放一些較為雄厚的音樂。介紹這一古詩詞的相關(guān)歷史背景，在這樣的情景創(chuàng)設(shè)過程中學生對所學習的相關(guān)古詩詞產(chǎn)生了更為深刻的理解。他們真正能夠理解到詩歌學習的無窮魅力，同時，通過多媒體的相關(guān)展示學生也能夠深刻地理解作者蘊含于古詩詞內(nèi)的那樣一種意象。這樣一種課堂教學模式讓原本的單一知識講解變得生動起來，教師也可由此打開語文課堂的教學大門。活躍整個課堂氛圍，讓學生走入課堂、跟隨教師教學的步伐。

三、設(shè)計互動語文情景

在初中語文教學過程中教師除了利用多媒體展開教學之外，也可以通過一些表演活動讓學生在表演過程中利用情景進行學習。教師平常可以要求學生在課后利用自己時間排練一些課本劇、小話劇之類的。讓學生在情景劇的編排與表演過程中感受到蘊含于文章內(nèi)的相關(guān)主旨，最終提升自我口頭表達能力等各類綜合能力。

例如在教學初中語文《皇帝的新裝》這一課程時，教師在教學完基本內(nèi)容之后就可以要求學生自主編排劇本。組織演員表演課文內(nèi)容，教師此時可以先在班級內(nèi)進行分組。挑選兩組學生分別扮演皇帝與小男孩，在這樣的對話表演過程中學生能夠大膽提升自我口頭語言表達能力。它也讓整個課本內(nèi)容更加形象地展示在學生的面前，學生通過扮演能夠真切地感受到角色的相關(guān)心態(tài)，理解《皇帝的新裝》這一篇課文的主旨。在表演的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生進行拓展，讓學生思考：“假如你是課文中的皇帝，你會相信小男孩說的話嗎？你又會怎么做？”這樣，學生就能結(jié)合課文進行想象，讓學生真實地感悟了文章中的情感。另外，教師也可由此實現(xiàn)語文教學的核心素養(yǎng)，幫助學生在學習過程中提升自我寫作能力，這也突破了原有的寫作局限。學生能夠在親自編排過程中積累相關(guān)的寫作素材，它加強了學生的興趣體驗。教師可以通過設(shè)計有效的課堂情景來提高學生的學習興趣，幫助學生積累詩歌。鼓勵學生在平常學習過程中大膽朗誦，通過各種模式豐富學生的語文情感體驗。

總之，在中學階段的語文教學過程中教師應(yīng)該對教學過程的細節(jié)部分加以掌控，通過教學情景創(chuàng)設(shè)來提高學生的語文素養(yǎng)，讓語文生活化，讓生活語文化，以此完成語文課堂教學的改革。為做好這一點，教師要在利用好多媒體創(chuàng)設(shè)互動情景的同時，也要將課堂還原成生活，增強師生之間、生生之間的互動交流。當然，教師還要遵從教學的重點，了解新課改的相關(guān)教學目標，知曉班級學生的發(fā)展特點，注重因材施教，努力鉆研教學。只有這樣整個語文課堂教學活動才能夠真正活起來，真正融入情景，學生也才會自愿跟隨教師進入語文課堂的學習過程中。

參考文獻：

[1]朱小剛.情景教學在語文教學中的運用[J].文學教育（中），2013（6）：119.

[2]宓小香.利用新媒體背景組織高職語文情景化教學[J]. 文教資料，2018，807（33）：40-41.