基于核心素養分析小學語文教學優化策略

李平

摘 要：在教育改革不斷深入的背景下，培養學生的核心素養已經成為很多教育工作者的教學目標，并且我國教育部門對學生核心素養的要求已經變得越來越高，在核心素養視域下開展教育，具有很高的探究價值。小學語文課程的基礎性較強，在此階段培養學生的語文核心素養將會取得事半功倍的效果。因此，在實際的小學語文教學中，教師一定要將學生核心素養的培養重視起來。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學策略

在傳統的小學語文教學中，教師把對學生理論知識的傳授放在了首要地位，但是隨著教育改革的不斷深入，培養學生的核心素養已經成為教師的教學任務之一。小學語文也包括在內，在核心素養角度下進行小學語文教學，不僅有利于提升學生的自主思考能力，同時對學生應用能力的提高也有非常大的幫助，最終實現促進學生不斷進步的目的。

一、培養小學生語文核心素養的重要作用

在我國經濟文化迅猛發展的背景下，知識已經逐漸成為另一種形式的生產力。在這樣的環境下，提高學生自身競爭力的前提條件就是教師在課堂教學中通過各種手段和途徑提升學生的學習能力。學生具有較高的語文核心素養，不僅為學生學習其他學科提供了助力，而且對學生的全面發展也有不小的幫助。另外，學生核心素養的提高既有助于學生審美能力的提升，又能培養學生良好的理解能力，進而為學生身心健康發展提供保障。要想在實際的小學語文教學中提高學生的核心素養，教師需要做的就是不斷創新教學理念和教學手段，同時還應給予學生正確的引導。

二、在核心素養背景下，分析小學語文教學優化策略

1.通過字詞教學，提高學生的應用能力

字詞教學的基礎性較強，只有打好地基，才能為日后的語文學習提供保障。在實際的小學語文教學過程中，教師可以從生字的發音、筆畫入手，加深學生對所學生字的印象，之后教師可以依次引導學生對生字進行組詞、造句。并且，教師應將所學課文中的生字作為重點教學內容，以此提高學生對語文知識的應用能力[1]。

例如：在學習《葡萄溝》一課時，首先，教師應提高學生對“新疆”“梯田”“吐魯番”等字詞的掌握程度;其次，教師還應要求學生掌握“五光十色”的真實含義，同時教師應引導學生使用“五光十色”進行造句;再次，教師應將課文中描寫葡萄溝的句子提取出來，并要求學生對此句子進行仿寫;最后，教師可以引導學生在小組內探討維吾爾族老鄉的性格特征。通過以上教學內容，學生應用語言的能力將會大幅度提升。

2.致力于學生語言表達能力的提升

在實際的小學語文教學中，教師千萬不可忽視對學生語言表達能力的培養。在小學階段，教師要想了解學生的語文核心素養水平，就需要對學生的語言表達能力進行考查。但是在應試教育的影響下，很多語文教師僅僅只是將學生書面表達能力的培養提到了日程上來，忽視了學生口頭語言表達能力的提升。但是就小學生本身來說，學生的口語表達能力和書面表達能力同樣重要，因此在教學中，教師應致力于學生“說”“寫”兩個方面能力的提升[2]。

例如：在學習《她是我的朋友》一課時，首先，教師可以向學生進行提問：“同學們，你們的朋友都是誰呢？你們認為怎樣的人才能成為你們的朋友呢？”然后引導學生進行思考，并找3～5名學生回答此問題，通過回答問題，學生的口語表達能力將會進一步提升。其次，教師再帶領學生學習課文內容，之后要求學生將故事的起因、經過、結果準確描述出來。最后教師可以給學生布置一項寫作文的家庭作業，作文要求如下：必須以“我的朋友”為作文的題目，字數在300字以上即可。在這種教學模式下，學生的口語表達能力和書面表達能力都會得到鍛煉。

3.致力于學生審美能力的提高

學生的審美能力一共由三部分組成，即學生發掘美、感受美、締造美的能力。在實際的小學語文教學中，教師應不斷挖掘語文教材中包含的審美內容，同時還要考慮學生的審美規律，由外到內，由挖掘到創造，增強學生的審美意識。

例如：在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，教師可以引導學生在腦海中想象“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的畫面。另外，教師還可以將這首詩的意境展現在多媒體屏幕上，給予學生最直觀的感受，以此提高學生的審美能力。教師還可以向學生進行提問：“為什么用煙花來形容三月呢？”提高學生對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學習興趣。最后，教師可以給學生布置“根據此首古詩編寫一則小故事”的家庭作業，為學生創造能力的提升提供保障。

三、結束語

總而言之，小學生語文核心素養的培養并不是一蹴而就的，需要師生一起努力。在小學語文教學中，教師應通過創新教學手段，提高學生的文學修養。除此之外，教師還應致力于教學內容與實際生活的結合，以此為學生語文學習能力的提升提供保障，最終實現促進學生全面發展的目的。

參考文獻：

[1]鄒俊紅.核心素養下的小學語文課堂教學優化策略探析[J].才智，2020（4）：200.

[2]黃哲停.核心素養導向下的小學語文教學探析[J].考試周刊，2019（67）：37.