小學英語教學中視頻資源的巧妙應用

胡亞妮

摘 要：所謂教學視頻課堂實質上就是一種動態的畫面與聲音并存的資源整合形式，一般稱之為數學化的板書。英語教學中教師應挖掘視頻資源的動態批注功能、知識關聯功能，實現視頻資源的切片化應用，讓小學英語課堂教學“有知有味”，妙趣橫生。

關鍵詞：小學英語;視頻資源;動態批注;知識關聯;切片化

在小學英語教學中，巧妙應用視頻資源可以有效地凸顯教學重點，吸引學生的注意力集中于關鍵教學信息和教學內容的重、難點。但是由于現階段小學英語教師對視頻資源功能的理解過于狹窄，視頻資源大多只是為英語課堂增加樂趣的道具。因此，英語教師必須要探索視頻資源在教學中的新意義，提升視頻資源應用的實效性，發揮視頻資源的教學潛能，使之成為學生學習與知識生成的中介紐帶。

一、英語教學中視頻資源的動態批注功能

傳統教學模式中，教師通過黑板板書標記出重要的教學信息，這種標記是靜態的。視頻資源被稱為數字化板書，也具有標記重點的功能，但是這種標記是動態的。兩者相比較，靜態的標記模式對英語課堂教學的輔助功能顯然不及動態標記能夠呈現知識的連貫性。但是許多教師對視頻資源的標記應用還停留在類似黑板標記的圈畫知識重點和難點，并沒有跟上現代教育技術的發展步伐，應用視頻資源的功能，只是為了活躍課堂氣氛，吸引學生眼球。所以，教師要學習視頻資源的批注應用，改變單一批注模式，突出知識與信息之間的邏輯性、動態性、連續性。

在小學英語課堂教學中應用視頻資源，教師往往會對視頻進行批注，以便學生更快地了解所學內容。批注的方式多種多樣，僅數字化批注的方式就有五種：頁邊批注、記號批注、頁眉頁腳批注、行間批注和獨立批注。教師要依據不同的教學目標選擇不同的批注策略。例如，英語視頻中字幕批注的方式有中文字幕批注、英文字幕批注和中英雙語批注三種類型。如何選擇批注方式一直困擾著廣大小學英語教師。解決這一困擾的途徑就是把批注方式與教學目標掛鉤。如需要學生觀看視頻之后回答問題就要對學生比較陌生的目標備注中文字幕。如果是為了訓練學生的聽說能力就要盡可能采用英文字幕批注，減少學生對漢語的依賴。如果是為了讓學生體會英語文化背景，就需要中英雙語對照批注。可見，應用視頻資源期待的教學目標決定著批注的類型，教師可以根據課堂傳遞知識的需要采用多元化的批注方式。

二、英語教學中視頻資源的知識關聯功能

數碼技術的發展降低了自制視頻的技術門檻，教師對課堂教學中視頻資源的加工變得更加容易。在英語教學中，教師對視頻資源的加工主要表現在利用視頻資源關聯功能呈現相互依存的教學內容，調節課堂的進度與難度，提升學生的認知能力。相對于傳統教學中教師對教學內容加工的隨意性和即時性，依托視頻資源的教學內容加工更加具有策略性和規劃性。當前比較流行的雙規教學理論就是利用語言和視覺的雙重通道呈現教學信息，將知識以圖解或動畫的方式關聯，從而削弱教師語言對學生認知的負向引導作用，提高課堂知識傳遞的速度和效率。課堂教學中教師對視頻資源的加工要傾向于精細化，既要注重知識容量的大小，又要關注知識間關聯的質量。

英語教學中視頻資源對教學內容的關聯主要體現在兩個方面：一是知識引申，即對知識內容的深度整合與高效優化。例如，在英語教學中的教師與學生問答環節，教師就可以利用視頻資源回顧舊知識，再適時延伸到新知識的講解。當前很多視頻加工軟件配備了節點標記工具，為教師直接回到視頻播放的節點提供了便利。教師不必再拖動視頻以調回到需要知識點。二是教學情境創設。視頻資源作為課堂教學的第二語境，要與作為第一語境的教師語言相互呼應，而不是凌駕于教師語言之上，甚至南轅北轍。通過教學內容關聯來加強師生之間的互動是創設課堂情境最常規的方式。例如，教師可以通過模仿電視欄目中問題搶答模式，讓學生通過觀看視頻內容回答以下比較簡單的問題。如“Who is he？What is he doing？How old is she？”等等。讓學生在搶答的緊張與興奮氛圍中不知不覺地練習口語交際能力。

三、英語課堂教學中視頻資源的切片式應用

英語教學中視頻資源是一種多媒體手段，只有盡可能排除無關緊要的畫面與聲音，才最有利于學生獲取有效的知識信息。因此，視頻資源的設計要遵循分割原則進行切片式應用，既避免整體播放視頻來回拖動視頻條的麻煩，又可以提高數字化資源利用效率。視頻資源切片式應用的關鍵在于化整為零和按需分配。

化整為零，就是將內容多、耗時長的一整段視頻拆分為教學時間長度為2分鐘至3分鐘的微視頻。這種化整為零的微視頻比較適用于課堂教學中抽象性問題探究、技能培訓或案例分析。例如，英語口語訓練中，正常的訓練方式應該是學生觀看完整視頻資源后復述視頻的內容，切片式應用視頻資源，教師可以隨意抽出一些畫面，讓學生展開想象去描述這些畫面之前或之后的場景，從而使口語訓練更具有開放性和靈活性。

按需分配是指在煩瑣的教學目標中應用切片式策略來分解教學對象。例如，英語教學中語言學習包括發音、語調、節奏、重讀、連讀等許多技巧，通過語言教學視頻的分解可以滿足學生在不同學習階段的模仿練習需求。按需分配依賴于對視頻資源的分解，越是復雜煩瑣的目標技能，視頻分解后的優勢就越明顯。