試論小學信息技術教學中微課的應用與實踐

田豐毓

摘 要：微課是將視頻作為教學載體，在教學前制定有針對性的教學目標，根據教學目標將教學時長縮短至5～10分鐘，并以視頻的形式全程記錄教學過程的一種教學模式。將微課應用在教學中是我國教育的一項重要革新方式，不僅提高了課堂效率，也發揮了教學過程中極大的創新性。小學信息技術是一門引導小學生正確使用電腦的應用課程，與微課的推廣有密切的聯系。就微課在小學信息技術教學中的應用方式做具體闡述，旨在為小學信息技術教育相關工作者提供借鑒。

關鍵詞：信息技術;微課教學;實踐

微課是指從認知規律出發，應用信息技術將碎片化的學習內容、過程及相關的拓展材料逐一呈現出來的一種結構化的數字資源。微課的特點是教學資源容量有限且內容少，與此同時，教學更加有針對性，可以及時反饋教學效果，教學體系簡單，雖然沒有龐大的教學目標和具體的教學對象，但是仍然獨具全面性和系統性。將零散的知識點的講解錄制成微課，不僅有助于小學生高效吸收學習內容，也為他們開辟了新的學習渠道，聽不懂的教學內容可以利用微課重復聽講。這些都對小學信息技術教學有重要的作用，應用得當，當前許多教學問題便會迎刃而解，學生也會獲得更加生動的課堂。

一、在信息技術教學前應用微課提升小學生學習興趣

對于尚處于小學階段的學生來說，他們活潑好動，單調的傳統教學模式不能滿足他們的聽課訴求，很容易產生厭煩的情緒。而興趣是激發學生學習熱情的一個重要動力，微課的優勢便從中展現出來了。信息技術教學實踐操作性很強，教學內容往往并不側重于理論而是實踐，因此老師需要把握教學過程中的課程節奏，引入微課的形式激發小學生對信息技術的好奇。

比如，在“認識畫圖”教學中，目的是希望學生可以了解畫圖，熟悉窗口各部分操作并最終可以畫出簡單的圖形。若老師直接教學窗口按鍵如何操作，可能會讓小學生感到課堂的無趣，教學效果較差。引入微課教學可以比較顯著地改善前述的情況。老師可以利用微課展示使用畫圖軟件制作的有吸引力的簡筆畫、插圖、水彩畫或者賀年卡等內容，以此來顯示畫圖的強大功能，并在潛移默化中向學生灌輸了畫圖軟件的使用，在課堂播放的時候既吸引了學生的注意力，又激發了大家對于畫圖軟件的學習興趣，更有助于接下來的教學活動的展開。

二、應用微課幫助小學生記憶信息技術教學內容

小學信息技術課程中需要記憶的知識點相對比較少，盡管如此，對于小學生而言，記憶難度還是比較高的。學生往往需要花費大量的時間去背誦陌生的詞條，比如計算機的構成、計算機的計算方法等等。再加上正常教學課時比較長，學習內容比較多，很多小學生會出現學了后面忘記前面的情況。這時，老師若是能引入微課，在每次授課前將前面學習過的內容再總結一遍，幫助學生“溫故而知新”，就會收到事半功倍的效果。與此同時，老師可利用微課的情景再現幫助學生記憶和理解教學內容，由于微課的播放并不局限在某個時間，課下的零碎時間也可以記憶和復習，這就提高了利用時間的效率，真正做到了一舉多得。

三、應用微課打造高效學習平臺以輔助信息技術教學

當前，網絡日益發達，網絡自主學習平臺越來越受到學生的認可與歡迎。相較于傳統的學習教學模式，微課所包含的豐富的教學資源可以幫助學生在學習信息技術這門與電腦緊密聯系的課程中準確、高效地完成內容吸收，對于學習過程中的重點、難點都有針對性的教學輔導，方便學生在自查薄弱環節后有側重點地反復吸收課程相關內容以做到融會貫通。

比如，在“制作表格”的學習過程中，這部分內容希望學生可以完成作息時間表的制作，但表格的制作看似簡單，實則有很多容易出錯的操作，在傳統教學中往往需要老師花費更多的精力去講解分析才能取得成效。因此教學時可以靈活引入微課，對于創建表格、設置表格格式以及插入文字做詳細講解，學生僅需要聽講后對不明白的內容進行微課內容的個性化選擇，就可以根據微課調整自己的相關操作，最終達到熟練掌握課程內容的教學目的，且學習效果更加顯著。

將微課引入小學信息技術教育教學可以更好地滿足學生的個性化學習，既能做到查漏補缺又可以強化鞏固知識點，推動傳統教學模式的優化升級。伴隨網絡普及和發展，利用微課在線學習、移動學習、遠程學習等幫助學生擺脫了時間、地點等條件的限制，讓學習逐漸變成了一件充滿樂趣、隨時隨地可以去做的事。在小學信息技術的教學過程中，格外需要最新的教學設備以及最先進的教學方法的革新。微課的出現，對于小學信息技術教學的貢獻是難以估量的。我們也相信，在將來，會有越來越多的老師進行電子備課、課堂教學結合課后微課資源利用，而微課也一定會得到更為廣泛的普及而逐漸成為新型且主要的學習方式。

參考文獻：

[1]姚蓓.微課在小學信息技術畫圖教學中的實踐研究[J]. 中小學電教，2017（z1）：85-87.

[2]徐思昀.讓微課成為學生學習的主角：淺談微課在小學信息技術教學中的應用[J].好家長，2018（8）.