小學語文寓言故事的教學要點分析

曾德洪

摘 要：小學語文閱讀教學中有許多寓言故事內容，在教授學生寓言故事的內容時，教師要把握好寓言故事的教學要點，使學生理解寓言故事中所表達出來的人生哲理。主要從豐富寓言故事的文化、體會寓言故事的形象、挖掘寓言故事的哲理等角度探討小學語文寓言故事的教學要點。

關鍵詞：小學語文;寓言故事;教學要點

小學語文教材中的寓言故事內容并不僅是為了激發學生的興趣而設計的，寓言故事中還滲透著生活的哲理。但是小學生的閱歷較淺，所以理解起來比較困難。這就需要語文教師在教學中逐步引導學生理解其中的哲理。為了能夠達到最終的教學目的，我們還要讓小學生了解寓言故事中的文化和形象，使學生在此基礎上逐漸理解其中的故事哲理。

一、豐富寓言故事的文化

在教授小學生寓言故事的時候，為了加深學生對寓言故事中文化信息的理解，我們要根據寓言故事中的內容豐富其中的文化信息，并將文化信息教授給學生，使學生了解寓言故事的文化知識。這樣學生才能在理解寓言故事文化信息的基礎上，形成對寓言故事中文化的認識與了解。

例如《守株待兔》，在教授學生學習這篇語言故事的時候，我們需要讓學生了解這篇寓言故事相關的文化知識，豐富學生對我國寓言故事的理解與認識。所以在課堂上我便為學生介紹了這篇寓言故事：“《守株待兔》這個寓言故事的年代可是非常久遠了，出自戰國時期韓非子的一篇文章《韓非子·五蠹》。《守株待兔》的故事只是其中故事的一個，在韓非子的這篇文章中記述了許多講述道理的故事，韓非子想要通過故事指出人們當時的古今社會差異，使人們能夠明白其中的道理，能夠改變自己不當的行為。”通過為小學生介紹這個寓言故事的來歷，學生便了解了這個寓言故事中蘊含的文化知識，也對韓非子及其文章的風格有所了解。學生在掌握了這些文化知識后再解讀這個寓言故事中的信息，即可充分理解寓言故事中諷刺的行為，理解寓言故事中的寓意。

二、體會寓言故事的形象

在小學語寓言故事的教學過程中，我們還要讓學生體會寓言故事中的角色形象，當學生認識了寓言故事中的形象后，學生對于其中所展現出來的性格特點也就更加了解，這也有利于學生對寓言故事哲理的認識。為了能夠使學生更好地體會寓言故事中的形象，我們在教學過程中可以讓學生揣摩寓言故事中的形象進行對話。

在《陶罐和鐵罐》的教學中，我就讓學生一個閱讀陶罐的話，一個閱讀鐵罐的話。讓學生在閱讀的過程中揣摩這兩個形象的性格特點，并在語言上體現出來。閱讀鐵罐的學生用有些挑釁的語言讀到：“你敢碰我嗎，陶罐子！”之后閱讀陶罐的學生用溫和謙遜的語言說：“不敢，鐵罐兄弟。”閱讀鐵罐的學生又用非常輕蔑的口氣閱讀鐵罐的句子，但是讀陶罐句子的同學也一直沒有用尖銳的語言去與同學對話，而是用沉著、講道理的語言形式進行對話交流。在兩位學生讀完這篇寓言故事之后，我問學生：“你們在閱讀的時候感受到了陶罐和鐵罐的性格特點了嗎？”閱讀鐵罐句子學生回答說：“我覺得鐵罐非常傲慢和自負，還有一點攀比的心理，總是想和陶罐比一比。”閱讀陶罐句子的學生回答說：“我覺得陶罐的性格比較穩重、謙虛，又講道理，所以才不跟鐵罐計較。”從這里便能看出讓學生對寓言故事中的形象進行體會的方式能夠使學生更好地了解寓言故事的中的角色性格，促進學生對寓言故事的理解。

三、挖掘寓言故事的哲理

在寓言故事的教學中，最重要的便是要讓學生理解寓言故事中的哲理。因此，在教學過程中，我們應當挖掘寓言故事中的哲理，使學生理解寓言故事所傳達出來的信息，并幫助學生更好地理解其中的哲理，促進學生對寓言故事內容的分析與認識。

我在教授學生《鹿角和鹿腿》一課的時候，在學生閱讀了寓言故事后，便讓學生與我一同挖掘寓言故事中的哲理，讓學生從寓言故事中分析其中的閱讀內容和閱讀信息，并促進學生對寓言故事中內容哲理的理解。在課堂中，我問學生：“文中漂亮的鹿一開始覺得自己的哪個地方最美呢？”學生回答說：“鹿角。”接著我又問：“那后來小鹿感覺到自己的哪個部位比較有用呢？”學生回答說：“鹿腿。”“為什么小鹿會對鹿角和鹿腿的態度發生了變化呢？”我繼續問。學生回答說：“因為小鹿在沒有遇到危險的時候覺得鹿角非常漂亮，像珊瑚一樣美麗。在小鹿遇到危險的時候，兩只鹿角掛在了樹枝上，但是雙腿卻幫助小鹿擺脫了獅子的追捕。所以小鹿才意識到鹿腿比較有用，能夠挽救他的生命。”接著我對學生說：“是啊，看起來美麗的東西并不一定實用，看起來毫不起眼兒的東西卻很有可能能幫我們大忙。所以說我們要正確看到自己身上或別人身上的優點和缺點，不要僅從外表上看待事物。”由此便使學生理解了寓言故事中的哲理。

綜上所述，在小學語文寓言故事的教學中，我們可以通過為學生介紹寓言故事的文化知識，豐富學生對語言故事中文化內容的理解;可以通過讓學生閱讀寓言故事中的角色對話，使學生體會寓言故事的形象;可以通過向學生提問寓言故事的問題，幫助學生理解寓言故事的哲理。

參考文獻：

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