核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語寫作教學(xué)策略的研究

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育領(lǐng)域的重視程度也在不斷地增加，尤其是在小學(xué)教育方面，大眾和社會(huì)給予了更多的關(guān)注力度，希望能夠讓孩子在小學(xué)中奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。英語是一門外語，對(duì)于小學(xué)生來說，具有一定的難度，因此英語教學(xué)往往會(huì)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的教材內(nèi)容上的教育，這種情況下，忽略了英語寫作的教學(xué)，使得小學(xué)生的英語寫作情況并不理想。主要闡述小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)有效的小學(xué)英語寫作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語寫作;教學(xué)策略

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語教師重視教材內(nèi)容，忽略寫作教學(xué)

在小學(xué)英語課堂中，英語教師往往比較重視英語教材中內(nèi)容的教學(xué)，講解和教材相關(guān)的英語知識(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生的單詞記憶問題，但是在這個(gè)過程中，英語教師往往容易忽略英語最基本的問題——交流寫作。英語教案都是為了一些語法和單詞準(zhǔn)備的，但是卻沒有很好的寫作的教學(xué)方法，因此學(xué)生雖然掌握了大量的語法知識(shí)，精通時(shí)態(tài)和單詞的運(yùn)用，但并不能很好地進(jìn)行英語寫作，從而逐步失去了對(duì)英語的興趣。

（二）學(xué)生缺乏詞匯量

英語教師重視教材中出現(xiàn)的單詞的教學(xué)，但是這也是有局限性的，學(xué)生雖然掌握了教材中的詞匯，但是在進(jìn)行英語寫作的時(shí)候往往會(huì)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的詞匯導(dǎo)致英語寫作出來的結(jié)果并不理想，再加上一些常用的詞匯被廣泛使用，毫無新意，最終導(dǎo)致文章枯燥無味。

（三）學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)寫作的方法

教師一般進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)發(fā)給學(xué)生例文，讓學(xué)生將例文背誦下來，平時(shí)積累一些好詞好句，再進(jìn)行英語的寫作，這種方法在短時(shí)間內(nèi)是有效的，可以幫助學(xué)生認(rèn)清楚英語作文中的架構(gòu)，但是長時(shí)間以來，學(xué)生導(dǎo)作依賴于例文，不能很好地表達(dá)自己的思想，不能用寫作來進(jìn)行自我英語的表達(dá)，因此寫出來的作文往往是千篇一律，對(duì)于提升小學(xué)生英語水平，加強(qiáng)小學(xué)生英語交流是十分不利的。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效策略

（一）選擇一些學(xué)生感興趣的話題來進(jìn)行寫作，提高學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣

小學(xué)生剛剛接觸英語，并沒有對(duì)英語產(chǎn)生多么深厚的認(rèn)知，接觸的范圍也不夠廣泛。面對(duì)英語寫作的時(shí)候，大多數(shù)的小學(xué)生都束手無策，因此英語老師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選擇一些小學(xué)生感興趣的話題，例如在進(jìn)行基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)中，教師可以選擇從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生試著用英語描述自己的生活。可以將本次的英語寫作命名為“My ?Day”，引導(dǎo)學(xué)生先用中文進(jìn)行闡述，理清自己要寫的思路，然后用英語進(jìn)行寫作。一般是從早上到晚上的時(shí)間順序：I ?get up at seven oclock in the ?morning ?on Saturday ，I always have breakfast at eight ?oclock. My friend often comes to me at 9： 00 to do my homework...就這樣慢慢引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間線描述自己一天的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的順序，在寫作過程中還可以加強(qiáng)對(duì)各個(gè)詞匯和句式的運(yùn)用，不斷地提升自身的寫作水平。

（二）創(chuàng)造良好的環(huán)境進(jìn)行寫作

英語教師進(jìn)行英語寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的能力。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以進(jìn)行英語式提問，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，例如英語教師在講述關(guān)于運(yùn)動(dòng)的詞匯時(shí)，可以進(jìn)行提問：What sports do you like？學(xué)生爭先恐后地回答：basketball，soccer等，教師可以接著問“why”，引導(dǎo)學(xué)生回答喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的原因，在學(xué)習(xí)完這一章節(jié)時(shí)，教師可以指定一個(gè)寫作的題目，命名為“What sports do you like？”，要求學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生可以根據(jù)教師在課堂上提出的一些問題進(jìn)行整合寫作，這樣一篇英語作文就很輕松地完成了。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)對(duì)英語的寫作興趣，從而更好地進(jìn)行英語寫作的學(xué)習(xí)和鍛煉。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的交流教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)場景，兩人在書店相遇，找兩名英語較好的同學(xué)上臺(tái)，即興發(fā)揮見面后的對(duì)話。教師也可以從中進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立一個(gè)清晰的思路，在創(chuàng)設(shè)場景結(jié)束之后，教師可以進(jìn)行命題作文“your friend”，描述自己的朋友，或者可以描寫剛才的對(duì)話場景等，能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生建立對(duì)寫作的自信心，提高自身的寫作水平。

總而言之，在核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)英語寫作教學(xué)需要不斷結(jié)合新時(shí)代的教育教學(xué)理念，制定合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活不斷地提升自身的閱讀量，從而有效地進(jìn)行英語寫作的鍛煉。教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作中的一些問題，和學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們?cè)谟⒄Z寫作上的困難，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，尋找良好的解決方法。

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作者簡介：孫明驅(qū)，1985年10月出生，女，籍貫：貴州麻江，布依族，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教育。