課本劇的表演在小學(xué)語文高年段教學(xué)中的研究

張赟

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，近年來教師在課堂上越來越重視學(xué)生的參與度，比起理論的灌輸，實(shí)踐在教學(xué)中越來越重要。課本劇的表演成為一種新的參與教學(xué)手段。小學(xué)語文高年段學(xué)生已經(jīng)可以對課本中人物的語言和思想有獨(dú)立的思考，所以在教學(xué)中合理運(yùn)用課本劇表演，將是一種課堂上師生互動的有效方式。課本劇表演可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和表達(dá)能力，其作為一種教學(xué)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能運(yùn)用學(xué)生的肢體語言，鍛煉整體的協(xié)調(diào)能力。

關(guān)鍵詞：課本劇表演;小學(xué)語文;高年段教學(xué)

課本劇的表演主要是根據(jù)課本中內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行排練，在排練的過程中加入自身的理解和情感，通過肢體語言將故事內(nèi)容演繹出來。在小學(xué)高年段的教學(xué)中，課本劇的表演無疑是對教學(xué)的一種創(chuàng)新，是對學(xué)生膽量、表達(dá)能力和綜合素質(zhì)的一種鍛煉。采取課本劇表演的教學(xué)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生產(chǎn)生共情體驗(yàn)。課本劇的表演能不斷提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、課本劇的表演在小學(xué)語文高年段教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。只有學(xué)好了語文，才能很好地理解其他學(xué)科的知識體系。語文的學(xué)習(xí)對語感和閱讀理解起著決定性的作用。開展小學(xué)高年段的語文教學(xué)，除了教師的“填鴨式”講解之外，還可以通過課本劇的表演讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）加深學(xué)生對課文的理解

當(dāng)人們面對抽象的事物時(shí)，往往不容易理解，在語文的學(xué)習(xí)過程中也是如此。教師在教學(xué)過程中，通過語言對知識的傳輸并不是直觀的，而通過影像更能讓學(xué)生加深印象。課本劇的表演不僅能使教學(xué)內(nèi)容變得立體，還能提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在肢體語言及動作的表演中，加深對課文的理解。

二、課本劇表演在小學(xué)語文高年段教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇課文，營造課本劇表演氛圍

在課本劇的表演中課本劇的選擇很重要。教材中的課文很多，要想保證課本劇表演具有趣味性，就要對要表演的素材進(jìn)行篩選，好的素材就等于成功了一半。小學(xué)教材還是以啟蒙教育為主，多是簡單的古詩詞和童話故事、愛國故事。在表演課本劇時(shí)，選擇童話故事要比古詩詞的效果好很多。例如可以表演獅子和鹿的故事，由一個(gè)學(xué)生扮演可愛的鹿，另一個(gè)學(xué)生扮演它的倒影。在表演過程中二人的動作同步，更能體現(xiàn)表演的趣味性，另外再由一個(gè)強(qiáng)壯的學(xué)生扮演兇猛的獅子。表演時(shí)要表現(xiàn)出鹿對自己美麗鹿角的洋洋得意，也要表現(xiàn)出獅子獵殺鹿時(shí)的緊迫感，鹿在脫險(xiǎn)后對美麗的鹿角和不滿意的四肢感受的轉(zhuǎn)變，這些都要通過自己的肢體動作、面部表情和豐富的話語，將師生帶入角色。通過對課本劇的表演，讓師生對這個(gè)故事背后蘊(yùn)含的哲理有自己的理解。

（二）提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的想象力

小學(xué)生有好動的特點(diǎn)，容易被新鮮的事物所吸引。語文課堂的教學(xué)是有多種形式的，教師應(yīng)該抓住不同年齡段學(xué)生的行為特征，將課本內(nèi)容與生活中的事例結(jié)合起來。在講解課文的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)動起來，讓學(xué)生參與到對人物的模仿中。在教材中可供模仿的片段比比皆是，學(xué)生通過對課本人物進(jìn)行模仿，加深了對教學(xué)內(nèi)容的記憶，提高了學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都參與到這個(gè)過程中，讓學(xué)生有一種成為學(xué)習(xí)主力的感覺，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。在課本劇的表演過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，加入自己的理解及情感的處理，使表演來源于課本又不同于課本。在這個(gè)過程中，教師可以作為導(dǎo)演進(jìn)行主導(dǎo)，也可以作為演員參與表演，通過不斷地對劇中人物的語言、動作進(jìn)行推敲和再加工，完成對課本劇的表演及創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美情趣

語文是語言的文學(xué)，在語文的教學(xué)過程中融入課本劇是一種新穎的教學(xué)方式。小學(xué)生普遍存在語言表達(dá)能力欠缺的問題，很多學(xué)生論書寫能力與別人并沒有太大差距，但是在語言表達(dá)上卻差了一大截。有些人的語言表達(dá)能力具備天生的優(yōu)勢，但很多人都是通過后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)階段，課本劇能很好地鍛煉學(xué)生的語言能力。教師要利用課本劇增強(qiáng)學(xué)生的膽量，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。課本劇中的人物之美、語言之美、情感之美都在一定程度上影響著學(xué)生的審美，通過獨(dú)立的思考，學(xué)生可以認(rèn)識美、鑒賞美，在課本劇的表演中深思課文背后的深意，不斷地提高自身的審美情趣。

課本劇的表演是學(xué)生對課文認(rèn)識和理解的升華，也是拉近師生關(guān)系的一種有效的教學(xué)手段。通過課本劇的表演，學(xué)生不僅能鍛煉上臺的能力，而且能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生在課本劇的表演中對課本素材有了更深刻的認(rèn)識，對課本人物的思想和感情有了很好的把控，并加入自己的理解和情感演繹，這在小學(xué)語文的教學(xué)中無疑是一種創(chuàng)新。隨著這種教學(xué)方式的推廣，越來越多的學(xué)生會感受到課本劇表演的魅力，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑞春.開發(fā)“課本劇”課程，提升語文核心素養(yǎng)[J].黑河教育，2020（2）：50-51.

[2]韓冬梅.淺析“課本劇”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2019（12）：71-72.

注：課題項(xiàng)目：本文為蘭州市個(gè)人課題《課本劇的表演在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的研究》階段性成果，立項(xiàng)號：LZ[2019]GR1263。