基于QQ課堂和超星泛雅平臺的在線課程建設與實施

李玉梅 王楚盈 張亞杰 鮑慧瑋 李麗靜 韓冬

摘? 要：在高等教育教學改革的實施過程中，各種教學模式和手段應運而生，信息技術與教育教學的深度融合也為高等教育提供了“變軌超車”的重大機遇。互聯網技術的發展，使得在線網絡課程成為教育發展的趨勢。文章將以QQ課堂及超星學習通作為線上教學平臺為例，介紹在線課程建設及實施。

關鍵詞：QQ課堂;超星學習通;線上課程;課程建設

中圖分類號：G640? ?? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0101-05

Abstract： In the process of the implementation of higher education teaching reform， various teaching modes and means emerge at the historic moment. The deep integration of information technology and education teaching also provides a great opportunity for higher education to "change track and overtake". With the development of Internet technology， online courses have become the trend of education development. This paper will take QQ classroom and super star learning as an example to introduce the construction and implementation of online courses.

Keywords： QQ classroom; super star learning; online course; course construction

在高等教育教學改革的實施過程中，各種教學模式和手段應運而生，信息技術與教育教學的深度融合也為高等教育提供了“變軌超車”的重大機遇。互聯網技術的發展，使得在線網絡課程成為教育發展的必然趨勢。隨著慕課、金課的建設，各類網絡課程資源也逐漸的豐富起來，這也為特殊時期進行網絡教學奠定堅實的基礎。那么，如何充分利用線上資源，借助網絡平臺實行個體化教育，實現“停課不停教、不停學、不停育”，是當前面臨的主要問題[1]。

一、在線課程建設的意義

傳統的教學模式主要以實體課堂的授課為主要方式，線上課程則作為一種有效的互補輔助手段，而在某些特殊情況下，無法進行實體課堂教學時，通過線上教學可以實現足不出戶也能學習。全面的實行在線課程對于老師和學生都是一種嘗試與挑戰。對于高校學生，在線課程是非常值得推薦的一種教學模式，高校學生早已經形成了良好的自主學習能力，可以借助豐富的線上資源進行自主學習，如中國大學慕課開放的免費課程，各出版社等開放的免費教材資源等等。但為了更加有效實行個體化教育，針對本校學生進行的專業課學習，我們將依托網絡教學平臺，結合專業課特點，開展線上教學的建設與實施，以適應特殊時期無法進行課堂授課的情況，通過合理的線上課程的建設與實施為學生營造良好的教學環境，最大限度的激發學生學習的積極性和主動性，提升教學質量和教學效果，真正實現“停課不停教、不停學、不停育”。

二、平臺選擇的依據

特殊時期無法進行實體課堂教學時，在線教學可以成為行之有效的教學模式。目前在線教學主要采用網絡直播或錄播的方式開展教學。多個平臺均可支持在線教學如騰訊課堂、企業微信、釘釘、智慧樹等等。在平臺選擇上我們主要采用超星泛雅學習通平臺。超星泛雅平臺建課簡單、易操作，且資源豐富，自主性較強，具有多種在線授課模式[2]，是一款功能強大的教學輔助平臺，也是本校一直以來采用的一種輔助教學平臺。平臺中包括了海量的圖書、期刊等資源，便于學生進行查閱;豐富的教學活動環節如簽到、投票、討論、學生反饋等等，便于老師組織課堂和學生參與課堂;完善的教學評價體系如作業、考試以及成績的評定等等，便于進行學習效果的監督與測試;強大的功能模塊，如直播授課、速課等，尤其是速課功能，簡單易操作，為教師錄播課程的制備提供了便利條件，錄制后可直接上傳于學習通，便于學生學習、鞏固知識點（見圖1）。

但由于授課時間使用超星平臺的學校及人數較多，直播時偶見網絡卡頓、崩潰等現象，為確保教學的順利進行，我們啟用了較少出現網絡問題的QQ群課堂作為直播授課的主要平臺。QQ群課堂是建立在群聊基礎上進行在線授課的平臺，在群課堂中教師可以分享視頻、屏幕及PPT等完成教學環節（見圖2），并可以與學生進行時時互動，同時直播環境能夠激發教師的教學激情，更好地模擬課堂氛圍。QQ以及超星學習通平臺對于本校大多數老師和學生而言均已掌握了軟件的操作以及各個教學輔助環節的使用，具有較好的接受性和可操作性，利用師生現有的軟件即可實現在線教學，避免學生下載其他軟件的麻煩。

三、網絡在線課程的建設及實施

網絡在線課程，早已在各個高校開始實行，以往作為輔助教學的一種有效手段來提高教學質量。而當這種輔助手段成為教學的主導時，如何建設和實施在線課程成為提高教學質量的關鍵問題。我們需要通過線上完善的教學管理體系及評價體系來完成授課過程，實現教學過程的監督與教學效果的評價。本文以本學期進行藥學專業藥理學課程為例（見圖3），介紹網絡課程建設及實施過程，以供參考。

（一）課前——豐富教學資源、充分備課

1. 豐富的課程資源是網絡學習的基礎。做好課程資源的建設，是有效開展教學的基礎。為了使同學們把握教學進度，課前經過教研室集體討論制定本學期的教學計劃及進度安排，并按照進度安排書寫教學方案、教學日歷以及網絡授課教學設計，同時通過PC端或者手機端將其上傳至學習通中，供同學參考，了解教學進度。此外，將電子教材以及網絡視頻等素材上傳于學習通的資料里，完善資料庫，方便學生進行課前預習，尤其是對于目前沒有教材的同學，可直接進入資料庫查看電子教材。同時，為了避免在授課過程中網絡擁堵導致無法在線授課，在課前，我們按照授課計劃，將每節課的重、難點錄制速課，便于學生對知識點的把握與學習。

2. 課前充分的備課是保證網絡教學順利進行的前提。教師備課是完成教學任務，保證教學效果，提升教學質量的重要環節。一方面要備學生，了解授課班級的整體狀態、前沿課程開展的情況、學生對基礎知識的掌握程度等等，為開展課程和設計課程奠定基礎。另外一方面要備教材、備教法。備教材對于教師而言是基本功，熟悉掌握教材架構和脈絡，才能更好地梳理知識體系，這對于線上、線下教學都是重點。線上教學的難點在于教學環節的設計。在線課程不同于面對面的授課，在課堂中師生可以通過語言、神情、肢體語言、目光等進行互動，而線上課程，只能隔著屏幕進行交流，互動及反饋效果較差，而且教師對于學生的學習行為以及對知識的掌握程度無法及時了解。這就需要基于學情和教材來設計教學環節，通過教學環節使學生能夠真正的融入線上課堂。教師的教實則是為了學生的學，我們要了解學生學習的難點在哪里，所以在課前我們會發布通知，布置預習內容，進行預習檢測，通過預習檢測了解學生對知識點的把握情況，針對學生難以理解的知識點在課上進行突破。課上采用多環節、多形式進行，防止單一形式授課引起學生的疲勞感，并且加大形成性評價力度，使學生積極參與課堂，做課堂的主人。同時在正式進行授課的前一周，我們在網絡上進行直播和錄播課程環節的試課，測試網絡通暢性及資料的可共享性。在正式授課之前做好了充足的準備工作，以確保授課的順利進行。

（二）課中——多元化教學

基于網絡的線上教學并不是單純將線下課堂直接進行在線直播即可，更不是簡單的讓學生觀看課程視頻、閱讀材料等，而是要通過設計合理的帶有時間節點的學習任務，督促學生進行在線學習，同時檢驗學習效果。要重視學習任務的設計，不斷地改進和創新，時刻監控學生的學習進度，確保教學質量和學習效果[2-4]。

線上課程不同于面授教學，沒有了實時的互動與交流，是一種時空分離的教學模式，這種教學模式的最大優點就在于學生可以通過網絡媒介實現實時可學、處處可學。然而線上課程也有其最主要的弊端就在于教師無法通過課堂上學生的反饋而及時調整教學行為，使得教師的教與學生的學相分離。如何最大化的實現教、學一體化提高線上教學質量成為線上教學的難點之一。

為了解決這一難點，我們在授課的過程中采用直播與錄播互補的方式進行在線教學。直播課程借助于QQ課堂進行，錄播主要通過學習通的速課功能實現。QQ課堂主要用于課程回顧及疑點、重點、難點及總結，通過在線直播的方式授課可以營造一定的儀式和在場感，通過分享PPT、分享視頻將重點、難點進行在線講解，同時也可以通過連麥或者群聊的方式，進行時時溝通，這種方式互動性較強。兩種方式結合用于教學，相互補充，取長補短，以期望達到預期的教學效果。

為了避免直播授課網絡卡頓等使學生遺漏知識點的學習，我們將錄制好的速課上傳，通過速課的學習，學生可以掌握重要知識點。在速課學習的過程中將視頻設置成不可拖拽、快進等模式，且要求學生在規定的時間觀看視頻，可以有效的規避學生在學習過程中出現打游戲、玩手機等現象。教師在授課過程中可以通過在線查看學生觀看速課的時時動態，把握學生學習的進度，掌控授課的節奏（見圖4）。但速課時間不宜過長，我們所錄制的課程大多在20分鐘左右，短而精的速課，不僅能夠使學生高度集中學習，同時也可以避免用眼過度導致疲勞。課程結束后，學生也可以反復觀看視頻消化知識點。授課過程中我們還通過多種簽到模式進行學生的考勤，進而掌握每節課學生的出勤情況;通過主題討論在線教學活動，使學生參與到課堂，積極主動的發言，加深對課程內容的理解;每節課都設置了單元測試，學生可以及時的對重點掌握的內容進行鞏固，提高學生自我約束能力和自學能力。這種多元化的教學環節以及按時間節點設置教學任務，能夠防止學生在學習過程中出現偷懶現象。通過單元測試、討論及作業等環節可以督促學生學習，使學生跟上課堂節奏，并且讓老師及時了解學生對知識的掌握和應用能力。

線上學習還要加強形成性評價，對學生學習過程進行系統、客觀的過程化考核，從而提高學生課堂的參與度，促進學生的學習行為，提高教與學的整合度。以往的教學主要以學生期末考試成績作為評價學生一學期學習的效果，這種評價方式往往存在一定片面性和偶然性。而對于線上教學，學生的課堂參與度，課堂表現尤為重要。所以在開展線上教學時，加大了過程化考核的力度，提高平時成績所占比例，可有效的促進學生參與課程教學環節，最大化的參與到課堂當中，這也是對學生平時學習態度的一種肯定與認可。學習通平臺可以通過設置教學過程考核項目的權重系數將各環節所得分數計入平時成績，形成客觀、可靠且全面的形成性評價體系，提高學生學習的積極性、主動性，也為后續課程的改進奠定基礎。

（三）課后——教學效果反饋與教學反思

課后，我們將針對重點、難點問題布置測試或者作業，對于重要章節要求學生繪制思維導圖強化記憶，任務量基本保證在30分鐘可完成，避免了任務量過大造成學生課后負擔過重的現象，學生可在學習通平臺完成測試和提交作業，以此來反饋學生對本節課知識點的掌握、消化和應用能力。

結合課前、課中及課后各環節存在的問題要進行全面的教學反思。線上教學進行以來，對教師的教學能力、學生的學習能力有了很大的提升，尤其對于一些藥物作用的講解過程中，引入典型的動物實驗現象，既緩解了學生的疲勞、活躍了課堂的氣氛、吸引了學生的注意力又加深了對知識的理解，這種方式也受到了學生的一致好評，取得了較好的教學效果。然而，在線學習也仍然存在一些問題。首先，線上教學對于學生的自主學習能力、自我約束能力、自我管理能力是一種挑戰，雖然對于高等院校的學生已經基本具備這些能力，但仍然存在學習的主動性不強、預習效果不佳等現象。一方面與學生的自主學習能力薄弱有關，另外一方面是教師的監管不到位，也可能是由于網課的全面實行，使得學生學習任務量大，導致預習不夠充分，故而在后期的預習清單中我們設置了簡而精的內容，減輕學生負擔，并及時引導學生開展有效的課程學習。第二，課中環節也存在一些瑕疵，如個別同學出現遲到現象，為了解決這一問題，我們在課前10分鐘，進行群內打卡簽到，學委負責及時通知缺席同學，以保證出勤率。第三，雖然學生課堂的參與度相對較好，基本能夠按照時間節點完成任務，但是也有個別同學學習進度拖沓，如速課觀看不及時，測試、作業不及時提交等，通過課后逐一進行交流溝通，反復的督促，后續的授課中基本無此類現象發生。

同時，為了提高教學效果，我們還改變了以往單一教師授課模式，轉變為協同作戰模式。在主講教師不變的原則下，錄課采用團隊合作模式，由不同的老師錄制擅長的章節，既可以減輕教師的負擔，又可以發揮每位教師的教學長處。團隊錄課起到了揚長避短、錦上添花的作用，同時也可緩解學生的聽覺疲勞。

四、結束語

在線教學是教育教學改革與信息技術發展的高度融合，無論是教學理念、教學方法以及教育管理的制度和體系等都發生了巨大的轉變。我們相信，隨著信息技術的發展與教學實踐的不斷積累與嘗試，線上教學也將不斷地完善與打磨。基于在線學習的特點，依托良好的教學平臺，在線教學勢必對提升教學質量、促進高等教育教學改革做出巨大貢獻。

參考文獻：

[1]教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.2020-01-29.

[2]劉賢響.基于超星泛雅平臺的在線課程建設[J/OL].大學化學：1-5.[2020-03-17].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.2020

0228.1452.004.html.

[3]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J/OL].中國電化教育，2020（03）：106-113.[2020-03-16].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.G4.20200310.1628.030.html.

[4]鐘偉.莫要背離“停課不停學”初衷[N].紹興日報，2020-02-17（003）.