歷史與社會課程建設

洪徐梅

摘 要：社會的發展對學生提出了更高要求，培養學生的核心素養已成為社會普遍關注的問題。初中歷史與社會包含地理、歷史等諸多內容，是培養學生核心素養的重要工具。因此教師在教學過程中應充分利用教材內容，以德樹人，讓學生適應社會發展的需要，提升自身多方面能力，培養自身綜合素質，從而提升我國文化軟實力和教育的國際競爭力。針對初中歷史與社會教學中如何提高學生核心素養進行探討，為教育工作者提供教學借鑒。

關鍵詞：初中歷史與社會教學;核心素養;策略

青少年是國家發展的未來，因此對青少年能力的培養值得社會深入思考與探索。教師作為學生學習道路上的領路人，在學生發展過程中起到關鍵性作用，然而部分教師在初中歷史與社會的教學過程中，固守傳統的教學方法和教學理念，片面地只教授教材內容，機械地向學生傳遞理論知識，不注重對學生科學精神、實踐創新、責任擔當等核心素養的培養，不能緊跟時代潮流，順應社會發展趨勢，使學生喪失學習歷史與社會的興趣，降低學生在社會發展中的競爭力，不利于學生綜合素質的提升。為了解決這一問題，本人結合自身教學經歷提出幾點建議。

一、自主發展，培養學生的學習興趣

核心素養的培養要求學生自主發展、自主學習，具體表現在學生要有積極的學習態度和濃厚的學習興趣，在學習過程中要養成良好的學習習慣并找到適合自己的學習方法，善于反思自己。部分學生由于成績不理想等原因而喪失學習歷史與社會的興趣，對于這些學生來說學習歷史是枯燥無味的，因此教師在教學過程中首先要提高學生學習積極性，才能進一步提高學生的求知欲。教師在授課時，可以創設一定的情境，營造輕松活潑的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，如適當穿插講解歷史趣事或讓學生表演歷史小故事，也可利用多媒體設備放映歷史片段，讓學生感受歷史的魅力。

如在“世界地圖的變化”中，教師可以穿插講述哥倫布、麥哲倫冒險航行的故事和鄭和下西洋的故事，讓學生在學習知識的同時感受冒險家的冒險精神和勇于斗爭的大無畏精神，使學生對課程有興趣，從而培養學生堅持不懈、大膽嘗試的核心素養。在“三國鼎立”的教學實踐中，教師可以將學生分成三個組，分別代表魏、蜀、吳，并讓學生在課前自主預習，分別搜集所屬國家的資料。學生在課堂中分角色扮演，將官渡之戰、赤壁之戰以表演的形式在課堂上展現出來，有效地使學生記住三國鼎立時的人物、時間以及事件經過，并進一步從角色扮演中去體會人物的性格及成敗的原因所在。

還原歷史是歷史學習的常用方法，由于歷史發生在過去，部分學生很難通過想象理解當時的狀況，因此歷史小故事的呈現能夠清楚地將歷史再現，使學生印象更加深刻。教師在此過程中從以前的主講者轉變成聽眾，而學生成為歷史課堂的主角，使學生在快樂的環境中自覺接受知識，從而使學生的組織能力、表演能力和隨機應變能力也能得到充分鍛煉，這是培養學生學習興趣的重要手段。學生在此基礎上會表現出更積極主動的學習態度，自主學習能力大大提高。

二、圖文并茂，提高學生的想象力

發展核心素養要求學生具有一定的文化基礎，其中包括掌握古今中外人文領域的基本知識和科學分析方法，學會獨立思考，培養想象力和好奇心等。在歷史與社會的教學過程中，涉及比較抽象的知識，教師可以用圖畫的形式向學生展示出來。例如在“大洲與大洋”的教學案例中，要求學生能夠正確描述出七大洲與四大洋的名稱和地理位置，并擁有一定的讀圖能力。由于部分學生空間想象能力較差，所以這對于這些學生來說存在難度。鑒于此，教師首先可以利用多媒體投放出七大洲四大洋的位置，并適當加上動畫效果，使畫面更加生動形象;其次教師可以充分利用填充圖冊，讓學生對著圖畫進行填圖，以加深印象;最后教師要鼓勵學生自主畫圖，從而鍛煉學生的空間想象能力。教師還可以通過創設一定的情境來訓練學生的讀圖能力，如教師可以呈現一張世界地圖，并假定商人要從歐洲鹿特丹港到中國上海港，讓學生設計一條便捷通道使其順利到達，并寫出途中需要經過的大洋、大洲、海峽、湖泊等。學生可以根據情境，結合圖中所給內容自主探索出一條路線，從而有效地培養學生的讀圖能力。畫圖的形式能夠化抽象為具體，使學習內容由困難轉變成容易，是教師教學過程中的常用方法。

三、技巧指導，發展學生的科學精神

教師不僅要教授學生理論知識，還要教授學生掌握基本的學習方法，面對問題要學會辯證分析，這也是培養學生核心素養的重要內容。在歷史知識的教學中，部分學生對于復雜的歷史事件不是很清楚，思維較混亂，教師可以利用思維導圖的形式向學生展現出事件的時間、起因、經過和結果，使歷史事件更加清晰明了;教師還可以以時間為主線，分析某一事物在不同朝代的變化和發展，并對瑣碎繁雜的知識點進行整合，方便學生記憶理解。在“一方水土養一方人”單元的教學中，涉及中國北方地區、南方地區、西北地區、青藏高原四部分內容，各個區域都有其差異化特征且知識點較多，教師要訓練學生總結概括知識的能力，在差異中總結一般規律，以小見大，才能對知識進行更好的理解和記憶。學生可以根據四大地區的自然特點（氣候特點、海陸特點、地形特點）、人文特點（如經濟發展）對其進行差異化對比，并找出各個因素的內在關聯。如西北地區深居內陸，是全年降水稀少的重要因素，進而決定人口城市分布在綠洲、湖泊地帶，惡劣的自然環境使經濟發展水平低于其他地區。學生要學會獨立思考，把握知識的內在關聯，才能有效地對知識進行整合和融會貫通。例如在古代選拔官吏制度“科舉制”的教學過程中，許多學生在學習過程中沒有用辯證的觀點看待問題。學生只看到科舉制的積極影響，如改善用人制度、促進社會公平、使社會風氣變好、促進唐詩等文化繁榮等;或只看到消極作用，如束縛思想、官場腐敗等。

此時在歷史學習中，教師要傳授學生辯證法思想，在評價某一事物時用一分為二的觀點看待歷史事件，并把事件放入特定歷史背景中去分析，以培養學生的科學精神。培養學生核心素養，教師需要滲透科學的思想方法，并以它作為方向，指導學生開展正確的實踐活動。

四、課內外結合，鍛煉學生的實踐能力

新時代青少年應該更加有社會參與感，要具有責任擔當精神和實踐創新精神。教師在教學過程中要重點培養學生實踐創新精神，改進傳統教學方法，堅持讓學生把教材知識與社會實踐進行有效結合，這樣學生才能碰撞出觀點的火花。在歷史與社會學習中，教師可以適當組織學生走出課堂，豐富課余生活，讓學生置身于社會實踐中，參加社會活動，親身體驗，以便更好地理解教材。例如在“中國抗日戰爭”的學習中，教師可以組織學生參觀戰爭遺址，切身感受抗戰時期無數烈士的英勇無畏精神;走訪抗戰老兵，了解更多抗日戰爭的真實情況等。在“各具特色的區域生活”教學中，教師可以有條件地組織學生實地考察不同地域的生活情況，并以實踐報告的形式進行匯報，加深對教材的理解。學生只有在實踐中才能真實體驗到社會現狀，才能有所思考和感悟，避免出現“只讀書不思考”的現象。

發展學生核心素養包含文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，文章結合自身教學經驗，把核心素養與初中歷史與社會結合在一起，提出教師應培養學生的學習興趣、提高學生的想象力、弘揚科學精神、立足社會實踐四個建議，并分別予以具體闡述。青少年肩負著中華民族偉大復興的重任，教師要改進教學方式，創新教育理念，培養學生的核心素養，全面提高學生的素質，為社會輸送全能型人才。

參考文獻：

[1]陳玉炎.歷史與社會向更深發展：中學生核心素養的提升[J].新課程（中學），2017（3）.

[2]葉麗麗.如何在教學中進行學生核心素養的培養[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（8）.

[3]祝利萍.在歷史與社會課堂教學中培養學生學科核心素養的建議[J].試題與研究（教學論壇），2017（30）：18-19.

[4]巢昌明.例析歷史與社會教學中學生核心素養的培育[J].教學月刊·中學版（政治教學），2016（6）：12-14.