初中作文互評課的小組合作學習策略

楊燕芬

摘 要：在小組合作式的基礎上對初中作文開展了互評互改模式研究，其策略可分為三環節：第一環節為操作過程的三“篇”模式;第二環節是明確評分評改格式;第三環節是規范互評課的課堂模式，六步式。以最終實現培養提高學生語文核心素養的目的。

關鍵詞：作文互評;小組合作;課堂模式

一、操作過程與策略的三“篇”模式

按照中考作文評分標準將其劃分為三部分：（分值由四個小分組成，分配如下）

第一部分：“內容”篇（它占創作分的半壁江山，包含審題、立意與選材）（滿分是20分）

1.審題

審題包括審題眼，審提示語，范圍，甚至要確定選材的方向。

2.主旨（立意）與選材

要求切合題意，思想健康，積極進取，選材切合、深刻、典型、新穎，選材有詳有略，安排適當。

第二部分：“語言”篇（包括表達方式、修辭與病句） （滿分是

12分）

1.表達方式

確定寫記敘文時，應以記敘為主要的表達方式，也可較多地運用描寫的表達方式;說明文應以說明為主，同時也可兼用其他表達方式，結合運用應適當。

2.字句、修辭

語言是否通順，不重復啰嗦，精煉、準確，能適當運用多種修辭手法對場景和人物進行描寫，用細節描寫打動人。

3.病句

語言是否有常見的語病，成分是否殘缺，搭配是否得當等。

第三部分：“結構、卷面”篇（滿分是5+3分）

1.結構層次，段落是否清晰

結構完整，層次清楚，構思巧妙，詳略得當，結尾有點睛之筆，主題得以升華。

2.文面，書寫，錯別字

字跡工整，書寫規范，卷面整潔、美觀，偶有錯別字可不扣分。

3.標點符號問題（主要指：。？！“”等明顯錯誤標點）

二、明確評改格式

1.審題評改格式

審題切合題意，思想感情是否積極向上，感情是否真摯。

2.中心主旨與選材的評改格式

中心主旨即立意，是否新穎、深刻，內容是否充實，能否中心突出，選材切合、深刻、新穎、新鮮、典型。如果沒有，那么可評“欠……”。

3.表達方式批改格式

能否選取適當主要的表達方式行文下筆，能否運用不同的表達方式表情達意。

4.字、詞、句、修辭方法評改格式

行文流暢、語言生動，表達好，能適當運用多種修辭手法對場景和人物進行描寫，表述完整，或尚欠、希注意……

5.病句評改格式

發現病句，用下劃線標出，打問號標示，旁注寫“病句”，每一病句扣1分。

6.結構評改格式

結構嚴謹、層次清楚，首尾照應，靈活分段，有點睛之筆

或……

7.文面書寫及錯別字的評改格式

字跡工整、書寫規范，卷面整潔、美觀或欠……

8.標點評改格式

有用錯標點符號的，圈點出來，改正即可。

三、規范互評課的課堂模式，六步式

第一步，教師進行示范性的評改

由教師選出學生當中的具有代表性的一類文、二類文，并寫好各部分的詳細的評語，打好四個小分與總得分，采用多媒體在課堂展示，進行分析與研究，讓學生理解和掌握互評互改作文的方法。

第二步，學生進行仿評

1.個人進行評改

首先由教師再選出學生當中的一類文、二類文，順序打亂，組成一張卷子，人手一份。要求學生做出判斷文章屬哪類文，模仿老師的做法，寫出評語并打上四個小分與總分。

2.學習小組內評議

由學習小組的組長組織組員對其中三篇文章的評價進行交流、討論，各小組長將組內對每篇作文的統一評定在班里分享，最后教師做出評價與補充建議。

第三步，生生互評互改

學生個人進行評改，每人評改一篇習作，學習小組長讓成員對各自的習作進行交換閱讀、討論并修改，寫出評語，由小組長推薦杰作。各個小組可劃分出各自評改的重點，如立意、選材、結構、語言等。

第四步，師生互動式點評

各學習小組所選的佳作或是“亮點文章”，我們采用多媒體進行展示或在班級中公開朗讀，讓學生進行欣賞與集體點評，點評的形式可多元化并充分體現實效性。

第五步，互評反饋與自我思考

互評后的文章交還習作者，讓其對評語進行認真細致的閱讀，并依據評語修改作文，撰寫對習作的自我評價，進行觀點的陳述與辯論，在辯論當中進行觀點的碰撞、思想的交流，最終獲得提升與進步。

第六步，復查講評，佳作展示

教師收集起全班同學經過互評互改之后的作文進行整體復查。選取十篇佳作來進行例文展示，且在作文后面寫上學生的互評互改的評語以及教師的評語。在班級文化宣傳墻上專門開設 “作文佳作賞析”，讓學生學習借鑒。

在宏觀意義上，小組合作式初中作文互評課能從真正意義上提高學生初中語文的核心素養。

參考文獻：

[1]王建峰.師生互動理論及其現實有效性問題研究[J].河南社會科學，2012（6）.

[2]尚小青.初中作文“互評互改”模式的實踐研究[J].甘肅教育，2017.

注：本文系2019年度廣州市白云區教育科研小型課題“基于‘核心素養下初中作文互評課的小組合作學習研究”（課題編號：2019XKT133）研究成果。