初中道德與法治教學中頭腦風暴的運用

王茵龍

【摘? 要】本文結合頭腦風暴法，充分考慮初中生的特征以及道德與法治的特點進行針對性教學，將頭腦風暴充分融入初中道德與法治課堂中。實驗證明，將頭腦風暴引入初中道德與法治教學，不僅完成了新課改的任務，還增強了學生的學習興趣，提高了教學質量。

【關鍵詞】初中;道德與法治課;頭腦風暴;價值

中圖分類號：G631? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）32-0024-02

【Abstract】This article combines the brainstorming method， fully considers the characteristics of junior high school students and the characteristics of the moral and rule of law classes for targeted teaching， and fully integrates brainstorming into the junior high school moral and rule of law classes. Experiments show that the introduction of brainstorming into the teaching of ethics and rule of law in junior high schools not only completes the tasks of the new curriculum reform， but also enhances students' interest in learning and improves the quality of teaching.

【Keywords】Junior high school; Moral and rule of law class; Brainstorming; value

一、頭腦風暴法簡介

利用頭腦風暴教學，是由一個名叫阿歷克斯的美國人最先提出的概念，于1938年正式問世，此項方式的主要特征是能夠讓參與的群體進行充分探討，使其在這個過程中拋開一切思想束縛，自由探討，互相補充，互相激發靈感并啟迪別人，從而達到思想碰撞、互相勉勵、互尋優點與不足，從而激發參與群體的發散性思維與實際執行力，借助頭腦風暴迸發出更多的想法，讓各種想法在激烈的探討中產生新的靈感，在思維碰撞中激發其創造性，再結合各位參與者的想法進行分析與總結，尋求最佳解決方案。

但是在運用頭腦風暴法時應注意以下幾點：一是必須明確探討話題，不能偏離主題;二是做好充分的事前準備工作;三是對參與者進行嚴格選拔;四是明確課堂紀律，合理控制每一部分時間。在進行探討時一定要遵循以下原則：保證參與群體能夠自由探討，不被限制;對任何人提出的新看法不當場否定，延遲判斷;對于事前溝通的探討話題數量進行嚴格控制，符合事先預定程序。

二、初中道德與法治教學中頭腦風暴運用的價值

（一）提供相對自由的環境，提升討論熱情

在初中道德與法治課堂上運用頭腦風暴法，最重要的一點就是創造自由的談論環境，良好的環境能夠有效提升學生的談論熱情，奠定良好的課堂氛圍。只有在相對輕松自由的課堂上，學生才能夠自由發言，實現自我，互相啟發，互相激勵。所以，為了達到更好的課堂效果，在創造自由舒適的課堂時，教師責任重大，既要從課堂氛圍入手，還要對學生的談論方式進行嚴格規定，必須符合素質教育規定，例如嚴禁批判和即刻批判，保證為學生創造一個不以評判為目標，絕無偏見的自由溝通的課堂氛圍。在此基礎上，學生的探討熱情能夠得到最大限度的釋放，對于學生打破傳統教學上的條條框框，實現思想自由提供很大助力。借助頭腦風暴法，學生不再對道德與法治課有抵觸心理，改變消極態度，以更加主動積極的心態參與到課堂中，提升課堂效果。

（二）引發連鎖反應，催生新的概念

在日常生活中，時常會因為一件事而聯想到另一件事，從一個知識點跨越到另一個知識點。簡單地說，聯想是產生新概念的基礎，但是每個人的聯想能力往往是有限的，如果能讓學生一直保持聯想狀態，會更有助于學生解決問題，增長見識。將頭腦風暴引入道德與法治教學中，能夠有效激發學生的聯想，催生學生產生新的概念，從而形成新思路。在進行集體談論一個話題時，將學生分為不同小組，保證每一組學生能夠以自由、主動的態度去表達自身的想法與看法，這就為學生產生聯想提供了許多不同的可創造性，而不同聯想想法的出現，又會進一步帶動更多想法出現，從而進一步擴大聯想范圍，對于學生掌握知識、感悟生活、解決問題都有助益。

三、初中道德與法治教學中頭腦風暴的運用策略

（一）設置富有層次化的教學目標

目前，大多數初中道德與法治課堂還是采取灌輸式教學方法，導致學生的主動性較差，學習效果不顯著。基于此，可以從以下幾方面入手提升教學效果：一是在實際教學過程中，充分尊重學生之間的差異性，并結合差異采用不同的教學形式，對學生設立富有層次化的教學目標，以學生的個性化追求為課堂教授的重點內容，引領課堂教學節奏;二是轉化學生參與課堂的方法，把學生當成課堂上的主體，教師根據學生對道德與法治的不同理解，從而拋出此節課的教學重點，并為學生布置課前問題，有助于學生課前加深理解，充分預習;三是充分結合社會上相關法制法規的出臺或者熱門的道德話題，為課堂提供豐富的教學資源，讓學生將學習目標分解，從知識點、情感倫理、實踐幾個方面出發，制定教學目標，促進學生積極主動融入課堂，提升教學質量。例如學生在學習“善用法律”這一課時，在運用頭腦風暴法之前，教師先開展小型探討會，與學生一起談論法律知識，借此勾起學生興趣，引發初步聯想，在此基礎上，將學生分組，談論“你是否被侵過權”“怎樣與違法犯罪做斗爭”，將關于法律的談論集中于這兩個問題之上，每一小組依次提出見解，并由教師匯總后作出總結。這樣展開富有層次化的教學，不僅讓學生展開聯想，更加深了學生之間的溝通，為形成良好的課堂氛圍助力。

（二）加入“激勵式”教學方法

采取“激勵式”教學方式可以從以下幾點入手：首先，著重分析頭腦風暴法在初中道德與法治課堂上的實際作用，在上課之前教師應當按照學生不同的學習情況及學習能力的差異綜合整理教學資料，并隨機為學生準備課前提問，勾起學生對于未學相關知識點的好奇與思考，在課堂上，教師可以利用劃分小組的形式，對每一小組提出不同的問題，防止抄襲情況的出現，并全程記錄學生在此過程中的參與度，加強學生間的溝通交流，幫助學生養成團隊合作的習慣。其次，引用啟發式教學方式，對學生的大體學習方向加以規劃，并親身指導每一名學生都參與到教學活動之中，鼓勵學生走到講臺前，發表自身的看法，教師在此過程中充當引導者的角色，并不直接參與學生的學習。對于學習接受能力較弱的學生，教師一定要多鼓勵，防止學生出現恐懼畏縮的心理;對于積極主動且表現較出色的學生，教師可以給予表揚，并將其納入考評之中。最后，在每次課程快要結束的5～10分鐘內，可以先由學生總結此節課學習到的知識點，并由其他同學進行補充說明，教師可以在此過程中看看學生對于知識的掌握情況，對于學生總結不到位的地方進行二次總結，并進行關鍵知識點的提煉，結合每一名學生的課堂表現給予語言鼓勵，“這節課同學們總結得非常好，看來學習得不錯，再接再厲”。布置相對應的課堂作業，作業形式一般以查閱相關的書籍或者道德法治資料為主，并記錄下所見所想，形成報告，一方面鍛煉學生的總結能力，另一方面幫助學生練字，不會出現提筆忘字的情況。總之，利用頭腦風暴法能有效提升道德與法治的課堂效果。

四、結語

綜上所述，在初中道德與法治課堂上運用頭腦風暴法，其應用效果較明顯，能夠在一定程度上幫助學生放松身心，充分展示自身的創造性思維。教師應對頭腦風暴進行更深層次的探究，從教學目標與內容上下功夫，優化教學途徑，提升教學質量，促進學生發展。

參考文獻：

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[2]吳福秀，習欣月.頭腦風暴法在高中古詩意象教學中的應用[J].文學教育（下），2019（08）.

（責任編輯? 王小飛）