芻議思維導圖在初中物理課堂教學中應用

何克軍

【摘? 要】? 初中物理教學思維導圖的靈活應用是一項系統工程，作為一名初中物理教師在課堂教學中，巧妙利用思維導圖營造輕松愉悅的師生互動氛圍，誘發學生對所學知識產生強烈的好奇心，幫助學生全方位探討思維導圖之間的聯系，充分突顯學生的主體地位，為全面提高初中物理課堂教學效率鋪平道路，讓學生在物理知識的星空中展翅翱翔。本文作者簡要闡述了思維導圖在初中物理課堂教學中的靈活應用，值得大家適度關注。

【關鍵詞】? 思維導圖;初中物理;知識脈絡;知識視野;合作探究

初中物理知識比較抽象，對于剛剛跨入物理之門的學生而言既是機遇，又是挑戰，往往產生枯燥乏味之感，一般不容易構建比較完整的物理知識體系和記憶內化鏈條。隨著現代多媒體技術的廣泛使用，在初中物理教學中合理應用“思維導圖”能營造生動活潑的師生互動情景，有效激發學生的學習興趣，以利于學生把零散的物理知識形象化和條理化，逐步構建脈絡分明圖文并重的思維模型，為全面提高課堂教學效率鋪平了道路。

一、了解軟件功能，發揮輔助教學功效

制作思維導圖的軟件比較多，一般采取功能比較大的思維導圖軟件效果顯著，諸如通過計算機強大的繪圖、文字和鏈接功能，能夠一目了然地展現物理基本概念、實驗過程、物理規律等知識鏈條，從而勾勒出系統化的知識結構圖，不僅可以作為課堂教學的輔助工具提高教學效率，而且幫助學生迅速整理學習提綱，進一步完善知識體系。

目前普遍使用的思維導圖軟件功能比較豐富，一般可以通過圖標、標注、點、線、結構圖、鏈接和組織圖等元素構建豐富多彩的形象化物理知識邏輯圖形;同時，立足于某一個物理知識點的核心，逐漸向四周輻射出若干邏輯關系層級線條，從而把相關的層級知識點都用圖文呈現出來，并將相應主題的關鍵詞用鮮艷的標識標注出來，最終形成相對完整的物理知識結構圖或者知識鏈，為全面提高課堂教學效率創造有利條件。因此，我們一定要切實提升現代信息技術的素養，多角度、深層次了解各種思維導圖軟件功能，充分發揮思維導圖軟件輔助教學功效，為學生學好物理知識掃除障礙。

二、應用思維導圖，誘發學生的好奇心

一般而言，常見的課件制作是 Power Point 演示文稿，但思維導圖的介入能有效彌補傳統課件的不足，栩栩如生地展示整體教學流程和思維的全面進程，有利于提升課件輔助教學質量;同時，思維導圖軟件可以生成SWF或圖片等文件格式，從而把抽象化物理規律呈現于學生的眼簾，輕松地理解和內化基本知識點。當然，應用思維導圖軟件功可以獨立生成物理課堂教學中的知識片段，逐步構建諸如物體浮沉條件、滑輪、功、壓力等比較小的輔助教學課件模塊積件，以利于學生逐漸掌握這些復雜的物理概念和原理，創新思維意識和理解應用能力協調發展。

三、巧用思維導圖，輕松理清知識脈絡

傳統化教學模式很難形成一個完整的知識鏈條，學生也不能深層次把握各個知識點之間的相互關系。因此，在初中物理課堂教學中只有巧用思維導圖，才能幫助學生梳理物理概念、原理、規律，比較輕松地感悟各知識點之間的縱橫向聯系;學生利用思維導圖，還可以構建比較完整的“知識樹”，不僅強化記憶，而且推動學生進一步完善知識體系，深層次理解所學的新知識。譬如：筆者在執教“電和磁”物理知識時，先借助電流的磁場和磁兩條主干引申展開的辦法，分別延展到通電螺線管、磁體、磁場等第二分支，然后根據相應的物理分支逐一掌握新的知識點，最后歸納、總結出具體的基礎知識，從而構成了一棵比較完整的“電和磁”的知識體系樹。類似的教學手段，讓學生輕松理清知識脈絡，學習效果事半功倍。

四、運用思維導圖，提高學生的記憶效應

遺忘曲線規律告訴我們學好文化科學知識必須加強記憶效應，特別在初中物理教學中，教師只有幫助學生加強新知識的記憶，才能促使學生逐步形成一個比較完整的知識網體系。“復習”是“五步學習法”中的壓軸戲，其宗旨就是為了鞏固和強化學生對所學知識的記憶。但在傳統化的教學模式中，教師往往片面注重學生機械化的記憶，其效果不太理想，部分學生甚至產生厭學情緒。因此，在物理復習教學的過程中，可以運用思維導圖不斷強化學生的記憶。

例如：筆者在引導學生復習“力”這一章節時，首先引導學生以力為核心回顧，鞏固功、壓力、運動、重力、摩擦力等知識點，然后引導學生打開創新思維的閘門，逐漸拓展延伸如下內容：一是功——功的快慢、功的分配、簡單機械、機械能;二是重力——密度與質量;三是壓力——浮力與壓強。最后，以力為中心點，要求學生以學習小組為單位一起研討、溫習、回顧相關的知識點;同時，筆者打開多媒體課件播放相應的思維導圖，從而形成了簡潔明了的知識鏈。這樣的教學過程，不僅加強了學生的記憶效應，而且幫助學生借助思維導圖自主地構建知識體系，有效提高了課堂教學效率。

五、結合思維導圖，拓寬學生的知識視野

現代心理學家研究表明：青少年的思維敏捷、靈活，具有濃烈的自主探究興趣。因此，作為一名初中物理教師，應結合教學實際，靈活應用思維導圖，幫助學生理清物理知識脈絡和思路，進一步拓寬知識視野。

例如：筆者在執教“重力和重心”一課時，就結合思維導圖引導學生確定彈力、重力、摩擦力為知識中心點，并結合這三個方面逐步拓寬知識點與知識面，許多學生迅速掌握了力的概念、性質以及其重要性，并把它作為第二層次的思維導圖點，從而不斷拓寬知識視野;同時，筆者還鼓勵學生親自動手制作思維導圖，他們一邊實踐，一邊思考，從而有效地開發了學生的左右腦，進一步提升物理核心素養。

六、借助思維導圖，促進學生合作探究

小組合作學習是新課程改革的亮點，充分發揮了學生的主觀能動性，尤其在初中物理教學過程中，可以讓學生以學習小組為單位研討制作某一章節的思維導圖，一般各學習小組的組長負責思維導圖的制作，明確組內討論框架，并明確分配任務，從而調動了學生的學習積極性。

例如：筆者在執教“浮力與哪些因素有關”的一課時，要求各學習小組討論“浮力與哪些因素有關？”這一問題，并圍繞這個問題開展思維細節導圖內容：模擬實驗、問題的猜想、問題的來源、質疑創新和歸納總結，最后，功夫不負有心人，他們根據上述問題進行拓展思維，不僅掌握了新的物理知識，而且完善了思維導圖的結構體系，為全面課堂教學效率奠定了堅實的基礎。

初中物理教學思維導圖的靈活應用是一項系統工程，但愿大家八仙過海，各顯神通，在課堂教學中巧妙利用思維導圖營造輕松愉悅的師生互動氛圍，誘發學生對所學知識產生強烈的好奇心，幫助學生全方位探討思維導圖之間的聯系，充分突顯學生的主體地位，為全面提高初中物理課堂教學效率鋪平道路，讓學生在物理知識的星空中展翅翱翔。

【參考文獻】

[1]夏雪芬.思維導圖：讓物理教學更高效[J].江蘇教育，2014（11）.

[2]王晨.基于思維導圖的物理師范生課堂教學設計能力的研究[D].上海：華東師范大學，2012（12）.