淺論高中語(yǔ)文名師對(duì)青年教師教學(xué)的啟迪

易和平

【摘 要】 名師有敢于在教育教學(xué)實(shí)踐中探索的勇氣，有踐行理念、反思實(shí)踐的智慧，有不斷創(chuàng)新、堅(jiān)持進(jìn)步的品格。在語(yǔ)文名師眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)，從教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法兩個(gè)方面，淺談他們對(duì)青年教師的啟迪。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文名師;青年教師;啟迪

對(duì)大部分青年教師而言，特別是剛剛步入教育領(lǐng)域的新老師，借鑒名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行之有效的教學(xué)方法是幫助自身迅速成長(zhǎng)的有效方法。如若青年教師們將語(yǔ)文名師的成長(zhǎng)智慧當(dāng)作“文本”來(lái)進(jìn)行解讀，定能從中收獲很多的財(cái)富。

一、教學(xué)習(xí)慣方面的啟迪

王東老師認(rèn)為文本研讀和教學(xué)反思，是一個(gè)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的兩條重要途徑，他在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，一直堅(jiān)持研讀文本和寫教學(xué)后記。我想這就是習(xí)慣的力量，也是我們青年教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

福建師大文學(xué)院教授孫紹振曾說(shuō)：“在讀者、作者和文本之間，文本無(wú)疑是中心。文本由表層意象、中層意脈和深層文學(xué)形式的審美規(guī)范構(gòu)成，其奧秘在千百年的創(chuàng)作實(shí)踐中積淀。一般讀者一望而知的只能是表層，教師、論者的使命乃是率領(lǐng)讀者解讀其中層和深層密碼。”所以說(shuō)，為了這個(gè)“使命”，教師首先應(yīng)該成為文本探索的開拓者和引路人，教師解讀文本的能力高低，決定著課堂教學(xué)達(dá)到怎樣一種狀態(tài)。王東老師的經(jīng)驗(yàn)啟迪我們一定要養(yǎng)成文本研讀的好習(xí)慣，當(dāng)習(xí)慣已成自然，教學(xué)效果不斷提升也必將成為自然。

此外，王東老師還堅(jiān)持寫教學(xué)后記，我認(rèn)為這也是青年教師應(yīng)該堅(jiān)持的一項(xiàng)重要工作，王東老師認(rèn)為：“如果說(shuō)研讀文本能增長(zhǎng)教師的‘學(xué)問，那么，寫教學(xué)反思則可以增長(zhǎng)教師的教藝。”青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)很多的問題，在這種時(shí)候，如果不進(jìn)行很好的教學(xué)反思的話，以前犯過(guò)的錯(cuò)誤很有可能在今后的教學(xué)中再犯，如此惡性循環(huán)，教學(xué)效果必定大受影響。青年教師在成長(zhǎng)的路途中，一定要吾日三省吾教學(xué)，堅(jiān)持寫教學(xué)反思。這些都是名師給我們總結(jié)出的快速成長(zhǎng)的良方。

二、教學(xué)方法方面的啟迪

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，很多青年教師還沒有形成自己獨(dú)有的教學(xué)方法，然而在探究摸索的過(guò)程中，又不免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如：很多青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)十分花哨，一堂課教學(xué)步驟有七八個(gè)甚至十幾個(gè)所謂創(chuàng)意設(shè)計(jì)，一會(huì)兒圖片，一會(huì)兒視頻，一會(huì)兒音樂……課件動(dòng)畫設(shè)置、聲音設(shè)置也是千奇百怪，其實(shí)這是青年教師走進(jìn)誤區(qū)的表現(xiàn)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，特級(jí)教師龔如君老師在《讓語(yǔ)文教學(xué)有趣簡(jiǎn)單高效》中提出的“有趣、簡(jiǎn)單、高效”的教學(xué)理念實(shí)在是振聾發(fā)聵，依據(jù)這樣的教學(xué)理念，龔老師還總結(jié)出了簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)模式：情景激趣——探究生趣——總結(jié)固趣。“有趣”“簡(jiǎn)單”“高效”，看似簡(jiǎn)短容易的六個(gè)字，卻是值得語(yǔ)文教師們一生追求的境界，給了廣大語(yǔ)文教師無(wú)限的啟迪：

1.有趣

如何讓課堂有趣，龔老師的經(jīng)驗(yàn)是情景激趣： 一方面可以引入奇異、新穎且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，引入與作者或?qū)懽鞅尘跋嚓P(guān)的出人意料的故事，引入與課文有關(guān)的典故等;另一方面可以通過(guò)了解作家或介紹作品的重要地位，或引出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好這篇課文的想法，樂于學(xué)習(xí)。

從龔老師的經(jīng)驗(yàn)我們可以得到啟發(fā)：在進(jìn)入新課之前，利用幾分鐘激發(fā)學(xué)生的興趣是很不錯(cuò)的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，我們可以有效利用課前三分鐘。我認(rèn)為比較好的做法是將一周的課前三分鐘進(jìn)行分類：時(shí)事熱點(diǎn)、環(huán)球新聞圖片、基礎(chǔ)積累聽寫、優(yōu)秀練筆欣賞、典故笑話、對(duì)聯(lián)故事等，這些內(nèi)容可以結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際分別安插在每一天的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果課程在下午，老師就可安排輕松娛樂且有文化內(nèi)涵的笑話大全、對(duì)聯(lián)故事等幫助學(xué)生打起精神。而在新聞熱點(diǎn)中，老師又可以搜集經(jīng)濟(jì)、文化、生活、軍事、教育等多個(gè)方面的材料，也可以規(guī)定任務(wù)，讓學(xué)生自己搜集，這樣的課前三分鐘既與課程內(nèi)容相關(guān)，又可以開拓學(xué)生視野。并且在實(shí)際教學(xué)中，這樣的方式很受學(xué)生的喜愛，如若長(zhǎng)期得到良好地運(yùn)用，這是極好的提升語(yǔ)文興趣的方法。但值得注意的是：不能讓課前三分鐘流于娛樂和搞笑，教師應(yīng)當(dāng)在課前三分鐘的內(nèi)容制定上把好關(guān)。

此外，積極開展與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)也是讓課堂變得有趣的重要手段，例如：在詩(shī)歌教學(xué)中，可以開展原創(chuàng)詩(shī)歌大賽，都說(shuō)“興趣是最好的老師”，只要充分信任學(xué)生，他們?cè)谂d趣基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來(lái)的成果就一定會(huì)給人驚喜。通過(guò)這樣的活動(dòng)方式，能夠讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)、靈活、有趣，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這可以說(shuō)是一舉多得的好方法。

2.簡(jiǎn)單

龔老師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“簡(jiǎn)單”，并總結(jié)出簡(jiǎn)單實(shí)用的“情景激趣——探究生趣——總結(jié)固趣”三步式教學(xué)模式。其實(shí)“簡(jiǎn)單”也可以理解為要求教師理清教學(xué)思路，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，以最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段達(dá)到最高效的效果，這樣的“簡(jiǎn)單”實(shí)質(zhì)上也是“不簡(jiǎn)單”，這對(duì)教師基本功、文本解讀能力以及課堂掌控能力有很高的要求，但同時(shí)，這樣的高要求也引發(fā)了我們更多的思考：我們可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中變“復(fù)雜”的講解為“簡(jiǎn)單”的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣“簡(jiǎn)單”的教學(xué)方法去分析一些課文，效果是相當(dāng)不錯(cuò)的。

3.高效

再說(shuō)到“高效”，其實(shí)“高效”的最好檢驗(yàn)方法就是學(xué)生的反饋情況，如若一堂課結(jié)束之后，學(xué)生有所收獲，那就是有效的，而高效則是力求學(xué)生獲得最大的收獲。龔如君老師“高效”給我們最大的啟發(fā)就是“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)方法。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在高一梳理與探究中《優(yōu)美的漢字》的教學(xué)中，教師通過(guò)講解漢字的起源、漢字的構(gòu)成等知識(shí)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生去理解、自主發(fā)現(xiàn)漢字的演變規(guī)律及漢字的構(gòu)成，而不是死記硬背。然后借助一些語(yǔ)言應(yīng)用中的典型題型來(lái)加以知識(shí)的鞏固，從而達(dá)到實(shí)際的效果，成就“高效”課堂。

語(yǔ)文名師很多，名師經(jīng)驗(yàn)也很多，青年教師對(duì)名師的學(xué)習(xí)應(yīng)永不停止。不過(guò)，著名教育建模專家查有梁先生在《給教師的二十把鑰匙》一書里說(shuō)：“教師要學(xué)會(huì)自己建構(gòu)教學(xué)模式。”這就啟發(fā)我們，在學(xué)習(xí)借鑒名師經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，逐漸形成屬于自己的教學(xué)模式，并不斷改善并超越這個(gè)模式，達(dá)到“此時(shí)無(wú)模勝有模”的境界。