創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的法寶

陸麗華

【摘? 要】? 在踐行高中政治高效課堂教學(xué)模式的過程中，作為一線教師只有銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，靈活創(chuàng)設(shè)有利于開啟學(xué)生創(chuàng)新思維閘門的問題情境，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不僅找到解決問題的鑰匙，而且通過獨創(chuàng)性的質(zhì)疑拓寬知識視野。本文作者簡要闡述了創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的重要途徑，值得大家深思。

【關(guān)鍵詞】? 生活實際;因材施教;主體地位;問題情境;核心素養(yǎng)

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化，無論是曾經(jīng)推行的“15/20/10”課堂教學(xué)新模式，還是當(dāng)下踐行的“三段四模塊”教學(xué)革新手段，都體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)新理念，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。在踐行高中政治高效課堂教學(xué)模式的過程中，廣大一線教師銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，靈活創(chuàng)設(shè)有利于開啟學(xué)生創(chuàng)新思維閘門的問題情境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不僅找到解決問題的鑰匙，而且通過獨創(chuàng)性的質(zhì)疑拓寬了知識視野。

一、結(jié)合生活實際，營造問答情境

教師在課堂上提出一個問題雖然可以隨手可得，但千萬不要采取集體式含糊的問答形式，尤其在高中政治課堂教學(xué)中，教師一定要緊密結(jié)合學(xué)生的實際，積極營造師生互動性的問答情境，讓學(xué)生緊緊圍繞問題的核心參與研討。當(dāng)學(xué)生的回答非常正確時，教師應(yīng)予以適度的表揚;針對部分學(xué)生做出不全面、不準(zhǔn)確、不深刻的回答，教師也要根據(jù)課堂實際情況予以及時糾正，既可以采取直接補充完整，也可以鼓勵其他學(xué)生補充完整，但千萬不能大聲呵斥甚至挖苦，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。一旦遇到有爭議的問題答案時，可以采取學(xué)習(xí)小組為單位的合作探究方式來解決問題。唯有如此，才能逐步構(gòu)建民主和諧、輕松活躍的教學(xué)氣氛，才能有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺漏，最終順利地解決問題。

譬如：筆者在執(zhí)教“探究思維的奧妙”一課時，首先簡要闡述了意識的含義，并從意識的起源、意識的生理基礎(chǔ)、意識的本質(zhì)三個角度予以點撥，然后明確指出了三個易錯的知識點：一是有了人腦就有意識;二是錯誤的意識也是對客觀事物存在的反映;三是若人的意識是對客觀事物的反映，則宗教世界中有什么，現(xiàn)實世界中也有什么。由于學(xué)生對上述問題比較有興趣，各學(xué)習(xí)小組立即投入到熱烈的討論中去，通過大家暢所欲言的辯論，有些學(xué)生認(rèn)為：因為意識更是社會和勞動的產(chǎn)物，有了人腦不一定就有意識;有些學(xué)生認(rèn)為：由于從意識的本質(zhì)中就可以得到答案，因此，即使屬于錯誤的意識也是對客觀事物存在的反映;針對第三個問題，大部分學(xué)生認(rèn)為如此的說法是不正確的，但不能做出科學(xué)化的回答，心中可謂忐忑不安。此時，筆者采取深入設(shè)問的方式予以點撥：“現(xiàn)實生活中宗教世界中的鬼神觀念起源于哪里？”同學(xué)們異口同聲地回答：“這是對客觀世界虛幻與歪曲的反映。”頓時，大家的心中恍然大悟：由于虛幻、歪曲的反映，所以不能認(rèn)為宗教世界中有什么，現(xiàn)實世界也會有什么，他們在潛移默化中理清了解決問題的奧秘。

二、堅持因材施教，精心提出問題

在課堂教學(xué)中，有些教師往往圍繞每一個知識點都提出大容量的問題，意圖讓每一個學(xué)生在課堂上都有至少一次機會的回答，但面對面廣、量大的提問，不少學(xué)生心懷恐懼，甚至出現(xiàn)談“問”色變的不良情緒，為了扭轉(zhuǎn)這一被動局面，教師提出的問題必須堅持三大原則：

1.創(chuàng)設(shè)的問題符合“有價值”原則。在高中政治課堂教學(xué)中，教師所提出的問題一定要具有選擇性，即：一要符合學(xué)生求知欲望;二要有利于誘發(fā)學(xué)生迫切了解社會生活熱點的好奇心;三要能夠提高自主探究能力的需要。可見，課堂教學(xué)中教師只有緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，才能讓教材里的知識點和社會生活自然地交織起來，為提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.展示的問題符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，絕不能過簡或過繁。其實，問題是學(xué)生完成探究任務(wù)的先導(dǎo)，但不能理解為問題越煩瑣越好，教師務(wù)必把握問題的廣度和深度，力爭基本符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識規(guī)律，做到與新課標(biāo)相吻合。

3.提出的問題只有符合“典型性”原則，才能減少無任何意義的重復(fù)，不斷提高教學(xué)效率。

譬如：筆者在執(zhí)教“價值規(guī)律”的內(nèi)容時，先直接打開多媒體課播放一段學(xué)生熟悉的菜市場上熱鬧非凡的交易場景，同學(xué)們一邊觀看，一邊思考如下問題：在同一個菜市場上，菜農(nóng)出售同一種蔬菜時，開始的價格比較高，隨著時間的推移，菜價逐步回落;同時，天氣的變化也會出現(xiàn)蔬菜不同的價格。然后，我提出了如下問題：商品的價格為何出現(xiàn)上下波動？價格是否出現(xiàn)無限制的上漲和下跌？隨著商品價格的漲落，價格為什么都離其中的某個值非常接近呢？其本質(zhì)是什么？于是，學(xué)生的心中蕩起了高階思維的漣漪，不僅學(xué)有所獲，而且學(xué)以致用，社會實踐能力穩(wěn)步提升。

三、凸顯主體地位，拓寬知識視野

在課堂教學(xué)中，只有合理創(chuàng)設(shè)開放性的問題，才能激勵學(xué)生暢所欲言，充分凸顯學(xué)生的主體地位，有效拓寬知識視野。例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“樹立正確的消費觀”一課時，就結(jié)合文本插圖多角度提出問題：你贊成哪一位老太太的消費觀念？你在平時是如何消費的？你贊成的消費觀念是否適合其他消費者？現(xiàn)實生活中人們的消費行為和觀念都受哪些因素的制約？到底怎樣的消費觀屬于正確的？通過各個學(xué)習(xí)小組的廣泛討論，最終形成共識：由于不同消費觀會直接影響人們的消費行為，不同的消費行為也會出現(xiàn)不一樣的消費結(jié)果，因此，我們一定要樹立正確的消費觀。類似的教學(xué)過程，促使學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀，從不同方面、不同層次找到打開問題之門的鑰匙，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效果美不勝收。

山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。但愿大家八仙過海，各顯神通，在高中政治課堂教學(xué)中牢固樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，靈活創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，想學(xué)生所思，給學(xué)生所需，解學(xué)生所惑，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。