問渠哪得清如許 　為有源頭活水來

季媛袁

【摘? 要】? 在初中歷史教學中，學生只有掌握了自主探究的方法，才能使腦海猶如池塘一樣，池中的水一直保持充盈清澈狀態。本文作者緊密結合自身的教學實踐，暢談了培養初中生自主探究能力的有效途徑，值得大家予以適度關注與深層次探討。

【關鍵詞】? 預習指導;文本資源;問題情境;激勵機制;自主學習

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”是朱熹在《觀書有感》 一詩中的絕句，其本義指只要源頭有活水，池塘可以一直那么清澈;這與孔子提出的“授之以魚，不如授之以漁”有異曲同工之妙。可見，在初中歷史教學中，學生只有掌握了自主探究的方法，才能使腦海猶如池塘一樣，池中的水一直保持充盈清澈狀態。諸如初中歷史新課程標準要求教師積極引導學生學會自主學習，學會創新思維。筆者借此契機，就如何在初中歷史教學中培養學生的自主探究能力淺談一些體會，以達拋磚引玉之愿景。

一、注重預習指導，夯實探究基礎

預習是“五步學習法”的前奏曲，可以促使學生“開動腦筋”提高自主探究能力。但預習不只是眼睛的閱讀，正如古人說的“不動筆墨不讀書”，學生預習歷史知識時應做到手不離筆，隨時勾畫一些重點和難點，一般針對重要的人名、地名、時間下面可以加單橫線，敘述重要的史事梗概處添雙橫線，描寫歷史意義影響的地方畫浪線;面對比較復雜的多層次內容，適宜在要點的左上角標出①②③等自然數序號。長此以往，學生就能逐步養成良好的預習習慣，并在師生合作探究中進行深層次研討。

例如：筆者執教《西方文明之源》一課時，課前要求學生圍繞如下的預習題：（1）為什么希臘的早期文明稱為愛琴文明？（2）愛琴文明發祥地和中心分別在何處？（3）古代希臘形成的奴隸制城邦中，哪兩個城邦最重要？（4）雅典與斯巴達兩城邦具有什么特點？（5）雅典在伯利克里時期的哪些方面體現了非常繁榮？（6）當年，羅馬共和國是怎樣擴張并建成羅馬帝國的？（7）在羅馬共和國動蕩的歲月，誰領導奴隸們進行大規模起義？當這次轟轟烈烈的起義失敗后，哪位軍人建立了獨裁統治？（8）羅馬帝國的真正建立者是誰？他真正能夠獨攬大權從哪一年開始？學生在上述具有一定梯度問題的導航下，基本掌握了所學的基本知識點，初步了解雅典在伯利克里時期的繁榮昌盛和古羅馬的興亡的重要原因，從而為在課堂上理解重點和難點鋪平了道路。

二、挖掘文本資源，培養探究能力

無論是中國歷史，還是世界歷史，各章節的基礎知識點比較多，學生只有圍繞三維目標積極參與自主探究，才能學有所獲，感有所悟。例如：筆者在執教《大河流域——人類文明的搖籃》一課時，要求學生當堂背誦“古印度的種姓制度”這一基礎知識點，歷史課代表提出了采取“背首字”的方法，經過大家的嘗試，取得了輕松識記框架內容的成果，這與筆者的教學設想具有異曲同工之妙。

新教材里許多重大的歷史事件往往不厭其煩地描述背景、起因、經過、結果、影響、意義等繁雜的內容，不少學生面對這些知識望而生畏，甚至產生厭學情緒。因此，教師首先要學生明確這些知識的重要性;其次，積極引導學生采取“化繁為簡”自主探究辦法，通過找出重點詞語、簡化句子等形式，巧妙提取記憶要素，從而加強學生的理解與記憶能力。例如：筆者在引導學生學習《大變革的時代》中“商鞅變法”的內容時，就要求學生采取要“化繁為簡”的策略識記變法的背景、內容、原因和影響，學習效果比較理想。

三、創設問題情境，激發探究興趣

問題是完成探究性任務的前提條件，其本質就是新課標倡導“學習的最終目的就是為了解決問題”的理念，但是，大部分學生比較擅長死記硬背的學習方法，他們既不曉得融會貫通的意義和途徑，也不會把所學的新知識運用到具體的材料分析中解答問題。因此，教師務必堅持“因材施教”原則，充分挖掘教材資源，靈活創設問題情境。

例如：筆者在執教《建設有中國特色的社會主義》一課時，就緊密結合教材前后的聯系點、學生的實際以及《春天的故事》中部分歌詞，直接打開多媒體課件播放了如下啟發學生進行自主探究的問題：一是這位老人到底是誰？他領導的黨中央于1979年制定了哪些劃時代意義的重大決策？二是老人在南海邊“畫了一個圈”內涵與意義是什么？三是譽為“一夜崛起的城市”指我國的哪一個城市？我國形成的對外開放的基本格局是什么？四是這位老人在南海邊“寫下詩篇”蘊含著什么特定內涵？其歷史意義是什么？五是你如何采用最簡練的一句話語言評價這位老人？上述習題系統性比較強，學生在自主探究時提高分析與歸納，比較牢固地掌握了所學的新知識，學習效果喜人。

四、優化激勵機制，增強學生自信

不管傳統教學模式，還是新課程教學改革措施，都離不開教師對學生進行適度的激勵、贊美，讓學生在潛移默化中獲得自主探究的自信，為全方位掌握新知識樹立必勝信念。所謂自信，就是指一種相信自己有能力實現某一愿望的心理現象。凡是擁有自信心的學生，就不怕面臨的艱難險阻，勇于通過探究性分析與實踐解決問題。在初中歷史課堂教學中，教師一定要高度重視樹立學生的自信心，諸如通過趣味化的導語、飽滿的精神狀態、歷史小故事或歷史視頻等手段營造有利于學生樹立自信心的范圍，學會用欣賞的眼光關注學生的點滴進步，采用恰如其分的言辭肯定學生的閃光點，使學生在成功體驗中逐步獲取完成自主探究任務的自信心。

陶行知先生曾經指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@與新課標倡導的自主探究模式有異曲同工之妙，作為一名初中歷史教師，一定要逐步培養學生的自主探究能力，充分凸顯學生的主體地位，讓學生在自主探究中圓滿完成學習任務。