淺析自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)中，自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用，需要始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，在自主學(xué)習(xí)、群體議論和相機(jī)引導(dǎo)的教學(xué)模式中，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維水平，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。因此，本文從預(yù)習(xí)教學(xué)、閱讀教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)三個(gè)方面，就如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)探索。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法;初中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】梁萍，陜西師范大學(xué)，甘肅省蘭州市第四十九中學(xué)。

英語(yǔ)作為一門主要的語(yǔ)言課程，具有較強(qiáng)的人文性和工具性。自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用，需要在自學(xué)、議論、引導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)地整合，彰顯初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性、完善性和創(chuàng)新性。

一、自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法在預(yù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用——以自學(xué)為核心

自學(xué)的內(nèi)涵就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，本文選取預(yù)習(xí)作為研究方向，就學(xué)生如何在預(yù)習(xí)階段做好自學(xué)展開(kāi)分析。一般而言，教師會(huì)在課前將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)微課等形式發(fā)送到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后要求學(xué)生學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，并完成預(yù)習(xí)單中的任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：1.可以使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀更加高效;2.可以使學(xué)生在英語(yǔ)課上更加積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí);3.英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)不但能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以幫助學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)。在預(yù)習(xí)階段，自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法的核心就是自學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行自學(xué)。在這一階段，議論和引導(dǎo)也發(fā)揮著相應(yīng)的作用。學(xué)生在自學(xué)中可以通過(guò)在線議論的方式進(jìn)行互相交流，并在微課的引導(dǎo)下強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。在此筆者以“Can you play the guitar？”這一課為例展開(kāi)分析。

在課前學(xué)生自學(xué)階段，教師需要提前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生能夠在網(wǎng)上或課外書籍中查找所需信息。就本課而言，主要是要求學(xué)生查找下列信息：

第一，關(guān)于課文的背景資料。例如，要求學(xué)生去網(wǎng)上查找吉他的起源、發(fā)展等信息，以及與吉他有關(guān)的音視頻等。

第二，與本課內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，除了在課堂上提問(wèn)互動(dòng)外，教師還可以設(shè)計(jì)類似于圖1所示的預(yù)習(xí)案。

第三，通過(guò)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，強(qiáng)化他們對(duì)文章的基本理解，包括課文的主要思想和每一段的主要結(jié)構(gòu)與情節(jié)等。

因此，教師需要在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提出準(zhǔn)確而具體的要求和目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)得更仔細(xì)，聽(tīng)得更貼切。

二、自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以議論為核心

1.閱讀前。（1）自主報(bào)告預(yù)習(xí)情況。在“Can you play the guitar？”這一課開(kāi)始時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身的預(yù)習(xí)情況，在課前做一個(gè)報(bào)告。這個(gè)報(bào)告可以是關(guān)于課文背景、課文作者或者課文更多內(nèi)容的研究，一般只要與課文內(nèi)容有關(guān)即可。

（2）熱身討論。在閱讀課文之前，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展熱身活動(dòng)，議論和預(yù)測(cè)課文的主要思想，以便更好地理清結(jié)構(gòu)，給學(xué)生課堂討論的內(nèi)容和話題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.閱讀時(shí)。此過(guò)程分為五個(gè)更具體的項(xiàng)目：快速閱讀、廣泛閱讀、深度閱讀、精讀、復(fù)述。在快速閱讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生默默快速閱讀課文，以便了解每個(gè)段落的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)段落的關(guān)鍵語(yǔ)句。在廣泛閱讀環(huán)節(jié)，更好地了解每個(gè)段落的主要思想和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將課文內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。在深度閱讀環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)廣泛地閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)段落的內(nèi)容，這意味著對(duì)段落有更深入的了解。在精讀環(huán)節(jié)，將更具體地說(shuō)明關(guān)鍵結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵短語(yǔ)、關(guān)鍵字詞。教師要始終允許學(xué)生與其他人分享他們的成果，將學(xué)生分成小組談?wù)撜n文的關(guān)鍵點(diǎn)。在復(fù)述環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)上述閱讀環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)段落之后，學(xué)生應(yīng)在廣泛閱讀形式的幫助下復(fù)述段落內(nèi)容。

3.閱讀后。首先，要求學(xué)生完成一些課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵短語(yǔ)或句子的習(xí)題。如果有錯(cuò)誤，進(jìn)行小組討論，然后在小組的監(jiān)督下在課堂上一起及時(shí)解決。其次，學(xué)生與其他人分享他們所學(xué)到的知識(shí)。最后，教師總結(jié)本課的主要思想和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)主要是鞏固學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)句型。

4.議論教學(xué)的總結(jié)。閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲。為切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行議論，需要明確的是，對(duì)課文內(nèi)容的議論不是目的，其目的是通過(guò)學(xué)生的議論，強(qiáng)化學(xué)生良好思維的養(yǎng)成，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并盡可能地給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐交流機(jī)會(huì)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。而為達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文來(lái)仿照寫一篇有關(guān)樂(lè)器的內(nèi)容，并表演教師提供的音樂(lè)作品，讓學(xué)生從自學(xué)到議論順利過(guò)渡。

三、自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用——以引導(dǎo)為核心

語(yǔ)法作為語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，主要用于指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)法教學(xué)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在本段中，筆者將以語(yǔ)法教學(xué)為例，闡述如何在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。引導(dǎo)法應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，旨在改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)耗時(shí)低效的現(xiàn)狀，提高初中生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在改變?cè)姓Z(yǔ)法學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法的能力。

1.問(wèn)題識(shí)別，找到初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的不足。從筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，目前在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中還存在諸多不足，具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

學(xué)生的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在大多數(shù)情況下，學(xué)生聽(tīng)教師的要求，按照教師的要求去做。學(xué)習(xí)的過(guò)程都是被動(dòng)的而不是主動(dòng)的。第二，師生之間的互動(dòng)很少。傳統(tǒng)語(yǔ)法課往往只是對(duì)語(yǔ)法的總結(jié)，要求學(xué)生死記硬背，教學(xué)效果不太好。這樣的教學(xué)使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生難以意識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。第三，教師是課堂上的權(quán)威，學(xué)生是消極的傾聽(tīng)者。被動(dòng)學(xué)習(xí)容易分散學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致產(chǎn)出的下降，這意味著教學(xué)效果比預(yù)期要差很多。

2.解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方法。第一，在語(yǔ)境中感知語(yǔ)法。與傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入和熱身不同，這一階段采取了“語(yǔ)境感知”的思路，也是常見(jiàn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師可以運(yùn)用音樂(lè)、圖片、視頻等多種方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法，使學(xué)生在特定的語(yǔ)境中感知目標(biāo)語(yǔ)法。

第二，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，教師提供更多有關(guān)目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)言材料。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生需要在每個(gè)小組中進(jìn)行觀察、比較和討論，并總結(jié)目標(biāo)語(yǔ)法的形式和意義。然后邀請(qǐng)每個(gè)小組的代表分享他們的發(fā)現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)比較級(jí)方面的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示圖片，并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行比較。教師把學(xué)生的答案寫在黑板上，讓學(xué)生注意這些句子的結(jié)構(gòu)，通過(guò)合作制訂規(guī)則（4人一組），然后觀察和思考這些形容詞有什么規(guī)律。

Yao Ming is taller than Yi Jianlian.

Li Lei arrives later than Mike.

The train runs faster than the car.

Yang Mi is thinner than Han Hong.

The man gets up earlier than that girl.

第三，演繹教學(xué)活動(dòng)。主要是結(jié)合學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，采取對(duì)話表演、口語(yǔ)訓(xùn)練等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的再現(xiàn)。通過(guò)演繹教學(xué)活動(dòng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地感受語(yǔ)法知識(shí)。但是在學(xué)生的表演結(jié)束后，教師需要詳細(xì)說(shuō)明形式和目標(biāo)語(yǔ)法的意義，以增強(qiáng)學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和理解。學(xué)生在經(jīng)過(guò)上述的引導(dǎo)后會(huì)發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生，要求在每個(gè)例句中圈出“than”這個(gè)詞，在每個(gè)例句中的主要形容詞下面畫線，形容詞的位置是什么？形容詞的主要形式是什么？你能改變什么？找到了嗎？這些形容詞的意思是什么，比如 taller、later、faster等。學(xué)生根據(jù)教師的提示分組討論，然后每個(gè)小組選出一名代表分享他們的發(fā)現(xiàn)。

第四，多層次鞏固訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)多樣化、多層次的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)由易到難的方式鞏固和加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，以切實(shí)提高語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生掌握和使用目標(biāo)語(yǔ)法的規(guī)則。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先可以給學(xué)生介紹比較形容詞的意義，讓學(xué)生意識(shí)到：比較形容詞主要用于比較兩個(gè)事物。一般而言，表示比較時(shí)，句子結(jié)構(gòu)不變，但形容詞變?yōu)楸容^形式，然后用單詞“than”表達(dá)。

第五，多層次語(yǔ)言運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)一些有意義的活動(dòng)，如口頭交流或讓學(xué)生在實(shí)際情況下使用目標(biāo)語(yǔ)法進(jìn)行書面表達(dá)，其目的是幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的目的，提高目標(biāo)語(yǔ)法運(yùn)用的流暢性。

3.教法總結(jié)。上述以比較形容詞這一語(yǔ)法的學(xué)習(xí)為例，針對(duì)8年級(jí)學(xué)生，采取引導(dǎo)法教學(xué)的實(shí)踐。就教學(xué)目標(biāo)而言，主要是要求學(xué)生能夠從上下文中具體觀察和感知比較形容詞，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析和總結(jié)的能力，掌握比較形容詞的語(yǔ)法規(guī)則與意義。學(xué)生能夠在特定語(yǔ)境中正確使用比較形容詞。但是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的前提是教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行比較形容詞這一語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠正確恰當(dāng)?shù)厥褂帽容^形容詞。因此，教學(xué)難點(diǎn)就在于如何幫助學(xué)生掌握在特定的背景下比較形容詞的用法，并最終取得如下成果：第一，通過(guò)對(duì)引導(dǎo)法的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，變得更加主動(dòng)和積極地參與課堂學(xué)習(xí);第二，學(xué)生更愿意與同齡人分享他們的發(fā)現(xiàn)，使得語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再是無(wú)聊的事;第三，在“多層次鞏固訓(xùn)練”和“多層次語(yǔ)言運(yùn)用”中過(guò)程中，教師采用同伴矯正、間接矯正和自我矯正的方式，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取更寬容的態(tài)度，以大大減少他們的焦慮，吸引更多的學(xué)生參與產(chǎn)出活動(dòng);第四，在小組活動(dòng)中，學(xué)生的參與更加活躍，以前不愿意說(shuō)話的學(xué)生漸漸改變，說(shuō)明學(xué)生更喜歡這種合作學(xué)習(xí)的方式;第五，教師告訴學(xué)生如何劃分和合作，讓學(xué)生能更好地團(tuán)結(jié)合作，體驗(yàn)快樂(lè)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，將自學(xué)、議論、引導(dǎo)三個(gè)方面的不同教學(xué)策略進(jìn)行綜合應(yīng)用，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

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