情境教學法在小學體育課堂中的運用

胡劍群

【摘? ?要】? 小學階段是學生身體發展的顯著階段，也是學生心理急劇變化的一個階段，這為教師進行體育運動的教學帶來了嚴峻的挑戰。為此，在實際組織學生進行體育運動的學習中，教師可以利用問題、合作以及游戲進行情境的創建，以便學生在與情境交融中，增強體育運動的學習質量。

【關鍵詞】? 情境教學法;小學體育;學生

從新世紀實施課程改革以來，我國的教育教學取得了一定的成效，然而，基于實際的課程教學成果可以看到，仍舊存在一些教師將學生的學習成績當作評判學生的唯一標準，使得課堂教學的目標較為單調，學生的綜合素養也得不到有效的發展。所以，隨著素質教育思想在小學體育課程中的不斷滲透，教師理應采用情境教學的方式，突破以往體育運動教學中的弊端，促進學生心理和身體的健康發展，從而真正地實現體育運動的教育價值。

一、設定問題情境，調動興趣

問題是學生進行思考的基礎，也是學生學習的開始。每一個學生都有一顆好奇的心，這也是學生的本性，然而，在傳統的體育課堂上，教師對問題的利用程度卻是較低的，基本上都是教師直接向學生灌輸一些體育理論和體育技巧，而學生也不假思索就對這些知識進行直接獲取，這樣，學生的思維不僅會受到限制，對知識的掌握也不牢固。因此，小學體育教師應當學會使用問題進行情境的設計，以此激發學生的學習興趣，使得學生在主動思索中提高體育知識的認識。

以排球運動的教學為例，當教師為學生講述正面雙手墊球的內容時，教師先組織學生利用排球進行自主練習，提高學生的球感。在學生練習的同時，教師向學生提出“在正面雙手墊球的過程中，擊球點和擊球的部位在哪里”的問題，引導學生在動手操作的過程中主動地進行思考和探索。隨后，根據自己的練習情況，學生進行小結并向教師展示自己的心得體會或內心困惑。緊接著，教師針對學生的反饋對學生進行針對性的講解，加深學生對這一內容的印象，使得學生可以掌握正確的正面雙手墊球技巧。

顯而易見，教師根據體育運動中的動作技巧向學生進行提問，能夠激活學生的學習欲望，讓學生以問題為導向進行體育運動中動作技巧的探究，從而在解鎖答案中完成對體育運動的有效學習。

二、設定合作情境，培養能力

在現階段的教學中，許多學生都是獨生子女，他們的合作意識和集體觀念較弱，換言之，大多數的學生具有一定的自私心理，而這樣的心理不利于學生走向社會，也不利于學生享受體育運動的練習。所以，教師不妨根據學生的練習情況，為學生創建合作練習的情境，讓學生形成合作的意識，使得學生在合作的過程中感受到自己是課堂上的主人翁，體會到團隊的快樂，從而健全個人的人格。

例如，在練習短跑運動時，教師可以先根據班級中學生的體能，將學生劃分為若干小組，之后，教師組織學生在組內競選出小組長，并為每個小組設定訓練的任務。隨后，教師為學生簡單示范短跑過程中的動作技巧和注意事項，讓學生在小組中展開自主練習的活動，使得小組成員之間進行相互監督和相互指導，以便學生在掌握正確的動作技巧中提高短跑的能力。

可以看出，教師根據學生的體能等特性，對學生進行組員的安排，為學生搭建合作學習的情境，能夠保障學生在小組中完成訓練的任務，使得學生在認識到團隊存在重要性的同時，提高練習體育運動的實效。

三、設定趣味情境，增強活力

興趣是最好的老師，也是學生產生學習行為的動力，縱觀以往的體育運動教學，教師可以看出，當體育運動的教學方式符合學生的興趣時，學生也會主動地耗費自身的精力參與到體育鍛煉中。因此，在以情境為依托組織學生展開體育運動的訓練中，教師可以將游戲與體育運動的訓練相整合，讓學生在歡快的訓練方式中提高鍛煉的效果。但是，在利用游戲進行情境的創建時，教師也要認識到游戲是為體育運動的教學所服務的，避免游戲只體現娛樂價值。

比如，在對學生進行足球運動中傳接球技巧的教學后，教師可以為學生創建“你來我往”的游戲活動。首先，教師在相距八米的兩個定點畫圓，使得每個圓的直徑控制在一米左右。緊接著，教師為學生講解游戲的基本規則：學生兩人為一組參與比賽，在規定的時間內，傳接球次數最多的一組學生獲得游戲的勝利。之后，教師組織學生按照上述規則展開游戲活動，促使學生在玩樂的同時提高傳接球的能力。

顯然，教師利用游戲進行體育課堂上情境的設計，能夠為學生打造趣味性的學習氛圍，讓學生在積極情緒的支持下主動地參與體育鍛煉，從而提升鍛煉的效果。

總而言之，情境教學法對小學體育運動的教學具有積極的價值，作為一線的小學體育教師，我們應當不忘初心，砥礪前行，探究多元情境在體育課堂上的應用優勢，以便在不斷創新體育運動教學方法和教學手段中，真正地提高體育運動的教學實效，讓學生的身體素質和心理得到全面發展。

【參考文獻】

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