職業(yè)教育教學(xué)與大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究

胡新貞

內(nèi)容摘要：在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)中，要求將大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)放在重要位置。本文首先解析了人文素質(zhì)的內(nèi)涵，其次分析了職業(yè)院校大學(xué)生人文素質(zhì)偏低的原因，再次闡明了職業(yè)教育教學(xué)中大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的意義，最后結(jié)合實際提出了職業(yè)教育教學(xué)中大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的有效策略，希望能給相關(guān)教育教學(xué)工作帶來一點參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教育教學(xué) 大學(xué)生 人文素質(zhì) 素質(zhì)培養(yǎng)

大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)是近年來職業(yè)教育教學(xué)工作中的一項重要要求，也是新時代對職業(yè)院校教師提出的一項新要求和新挑戰(zhàn)。就現(xiàn)狀來看，職業(yè)院校大學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低，若想盡快改變這一現(xiàn)狀，需要教師深刻理解大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的意義、掌握有效的人文素質(zhì)培養(yǎng)方法。

一.人文素質(zhì)的內(nèi)涵

“人文”一詞出自《易經(jīng)》：“關(guān)乎天文，以察時變;關(guān)乎人文，以化成天下。”人文的最初意思就是指人類創(chuàng)造的文化，它涵蓋了人類的實踐能力、實踐方式以及實踐成果，并且在物質(zhì)方面、制度方面以及精神方面都有體現(xiàn)。而人文素質(zhì)則是指人所具備的人文方面的綜合品質(zhì)，或是在人文方面所達(dá)到的發(fā)展程度。具體來說，人文素質(zhì)主要包含四大內(nèi)容：一是具備人文知識，即語言學(xué)知識、文學(xué)知識、歷史知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識等人文學(xué)科知識;二是理解人文思想，即人文知識的基礎(chǔ)理論及內(nèi)在邏輯;三是掌握人文方法，即蘊含在人文思想中的認(rèn)識和實踐方法;四是遵循人文精神，即人文思想與人文方法形成的世界觀、價值觀基礎(chǔ)。

二.職業(yè)院校大學(xué)生人文素質(zhì)偏低的原因

1.職業(yè)教育教學(xué)觀念原因

部分職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育教學(xué)觀念較為落后，認(rèn)為職業(yè)教育教學(xué)就是傳授學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神以及幫助學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃，而沒有必須要將過多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面。受此落后觀念的影響，在職業(yè)院校的課程安排上，也往往只突出強調(diào)專業(yè)課的地位，而在很大程度上忽視了人文素質(zhì)教育課程。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，目前在我國的高等職業(yè)院校中，開設(shè)有人文素質(zhì)教育課程的僅占比不到30%，開設(shè)過人文素質(zhì)教育講座的也只有不到50%。這是導(dǎo)致職業(yè)院校大學(xué)生人文素質(zhì)偏低的一項重要原因。

2.職業(yè)院校生源原因

就錄取分?jǐn)?shù)線方面來說，職業(yè)院校的錄取分?jǐn)?shù)線通常較低，這意味著職業(yè)院校的大學(xué)生普遍高考分?jǐn)?shù)較低，而高考分?jǐn)?shù)直接反映了文化知識水平，文化知識水平則在很大程度上影響著人文素質(zhì)。因此，與其他各類高校相比，職業(yè)院校的生源大多都是一些本身就人文素質(zhì)偏低的學(xué)生，這同時也給其人文素質(zhì)培養(yǎng)帶來了更大難度。

3.學(xué)生個人思想原因

受實用主義思想的影響，很多職業(yè)院校的大學(xué)生都認(rèn)為自己到學(xué)校是來學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的，而根本不在意提升自己的人文素質(zhì)，所以平時也只對專業(yè)課認(rèn)真，對待人文素質(zhì)教育課則敷衍了事，長此以往，其人文素質(zhì)自然也得不到有效提升。

三.職業(yè)教育教學(xué)中大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的意義

現(xiàn)代社會非常強調(diào)“人文主義”，其本質(zhì)就是將人放在首位，關(guān)注人的生命、人的價值、人的意義、人的精神追求等。生活在現(xiàn)代社會中的人，必須要具備較高的人文素質(zhì)，才能夠充分適應(yīng)社會環(huán)境、跟得上社會發(fā)展步伐。職業(yè)院校是為國家培養(yǎng)職業(yè)技能人才的基地，而一名優(yōu)秀的職業(yè)技能人才，不僅體現(xiàn)在擁有較高的職業(yè)技能水平上面，同時也體現(xiàn)在擁有較高的人文素質(zhì)上面。并且，現(xiàn)代各行各業(yè)在招收選拔人才之時，也不再只看重人才的專業(yè)知識和能力，而越來越看重才的人文素質(zhì)。在此背景下，使得學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)成為了職業(yè)教育教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。通過培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，可以提升學(xué)生的人格魅力、氣質(zhì)修養(yǎng)以及思想內(nèi)涵，進而促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。人文素質(zhì)培養(yǎng)實際上也是個人競爭力的培養(yǎng)，人文素質(zhì)越高的學(xué)生則個人競爭力越高，在畢業(yè)走入社會后越容易在社會中生存和適應(yīng)，也越容易獲得成功。無論對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展還是其個人成長而言，人文素質(zhì)培養(yǎng)都具有十分重要的意義。因此，在職業(yè)教育教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)和教師都必須要充分重視大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)工作。

四.職業(yè)教育教學(xué)中大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的有效策略

1.開設(shè)人文素質(zhì)教育課程

在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)中，應(yīng)樹立以促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為宗旨、與現(xiàn)代教育特點相契合的素質(zhì)教育目標(biāo)，始終堅持以育人為中心，把教育重點放到培養(yǎng)學(xué)生的良好個性、優(yōu)秀品格、健康完整人格以及自由開放精神等上面來。人文素質(zhì)培養(yǎng)包含在素質(zhì)教育之內(nèi)，它要求改變過去唯知識、唯技術(shù)、唯分?jǐn)?shù)的職業(yè)教育教學(xué)觀念，重在培養(yǎng)既具備較寬的知識面、較強的專業(yè)能力，又具備較高的人文素質(zhì)的人才。為此，職業(yè)院校需積極開設(shè)專門的人文素質(zhì)教育課程，如歷史課、各類藝術(shù)課、哲學(xué)課等等，從而給學(xué)生提供較為系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育。

2.在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵

人文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅在于開設(shè)專門的人文素質(zhì)教育課程，在專業(yè)課教學(xué)中同樣也可滲入人文內(nèi)涵。其實，大部分專業(yè)課本身就與社會和人類的發(fā)展具有一定關(guān)系，通過在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，同時還有助于加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解、體驗及情感共鳴。因此，教師在日常專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)積極地、有意識地引入進一些與專業(yè)知識有關(guān)的人文內(nèi)涵，從而在潛移默化中提升學(xué)生的人文素質(zhì)。例如，體育心理專業(yè)教師可結(jié)合人文素質(zhì)培養(yǎng)要求對專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行全面優(yōu)化，重點加強對學(xué)生的身體、健康、心理、情感、認(rèn)知、社會適應(yīng)等方面的培養(yǎng)，并大量運用一些體育明星的勵志故事來引導(dǎo)學(xué)生追求“真善美”。

3.營造良好的課堂氛圍

若想提高對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，必須先營造一個良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍主要表現(xiàn)在：師生與生生之間相處和諧、互動積極;學(xué)生擁有較高的自主思考權(quán)和發(fā)言權(quán);學(xué)生對課堂活動的參與興趣濃厚、熱情高漲;學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中體驗到愉悅感和滿足感。只有身處這樣的課堂氛圍之下，學(xué)生才能夠充分發(fā)揮出主觀能動性，主動去探尋人文知識、人文思想、人文方法以及人文精神。而若想有效營造出良好的課堂氛圍，則需要教師擁有一顆對學(xué)生的愛與包容之心，善于與學(xué)生進行良好溝通和交流，能夠把控好整體課堂氣氛、有效化解課堂矛盾。