激活名著閱讀 潤澤學生心靈

吉慧芬

內容摘要：教育體制改革不斷向前推進，這對我們的初中語文課堂教學也提出了更高的教學要求。本文將圍繞“如何開展初中語文‘名著導讀課堂教學”對提高語文教學效果的教學方法進行說明，并對初中語文“名著導讀”課堂教學現狀進行總結，對初中語文“名著導讀”課堂教學提出四點教學策略來提升學生閱讀名著的興趣、提高學生解讀名著的能力和培養學生閱讀名著的習慣。

關鍵詞：經典名著 初中語文 “名著導讀”課堂 教學策略

經典名著閱讀是目前初中語文課程中重要課程內容之一，它鼓勵學生進行名著閱讀并且有利于學生拓寬眼界、提升語文學科素養和培養文學氣息。同時，它通過引導學生進行名著閱讀來傳承和發揚人類文明。同時，在初中語文教學中加入“名著導讀”這部分內容也是順應社會發展要求、符合教育改革要求和人才培養計劃的一項舉措。

一.初中語文“名著導讀”課堂教學現狀

目前，關于初中語文“名著導讀”的教學方式和教學理念迫切需要提高。一方面，針對初中語文的教學理念相對陳舊，教學重點僅強調古詩詞中的詞句欣賞，文言文中字詞的翻譯和關鍵句的理解，以及現代文寫法掌握等;另一方面，教育者針對初中語文“名著導讀”課堂教學的教學重視度不足，主要教學方式是“自學”，即語文老師列舉必讀書目，要求學生課下自行閱讀和總結，顯然這種教學方式和教學理念存在諸多問題。

首先，關于在初中語文教學環節中忽視“名著導讀”。“名著導讀”的設定是依據課程進度和學生接受能力安排的教學內容，一方面有利于學生全面深入理解相關課程內容，另一方面有利于拓寬知識面。因此忽視對“名著導讀”的教學方式不利于豐富學生學科知識和培養學生閱讀習慣;其次，關于在初中語文“名著導讀”中開展的教學方式問題。“自學”是名著導讀的一種重要教學方式，但是單純的“自學”不能充分發揮“名著導讀”課開設的優越性。關于“名著導讀”的課堂教學方式應該從三方面著手。一是老師啟蒙學生進行經典名著閱讀，促使學生對名著閱讀產生興趣;二是老師引導學生選擇合適的經典名著和了解不同類型名著的閱讀方式;三是學生進行自主閱讀，記錄優美詞句和閱讀體會;最后，通過老師的正確引導和學生的積極配合順利開展經典名著閱讀。這樣的“名著導讀”教學方式，有利于學生豐富學科知識，同時有助于學生培養良好的閱讀習慣和提升寫作能力。

二.初中語文“名著導讀”課堂教學策略

（一）利用經典人物典故，開展“名著導讀”課堂教學

關于如何開展初中語文“名著導讀”課堂教學是目前初中語文教學面臨的一個重要問題。開展“名著導讀”課堂教學的第一個策略就是利用經典人物典故。由于目前學生對名著閱讀的關注點和興趣度不高，因此老師采取利用人物故事來改善課堂效果。準確地講，老師可以從名著作品內容中提煉某個人物的個性特征，以及該人物的經歷和人物的故事，通過帶領學生從局部了解人物個性和人物故事來提升學生閱讀經典名著的興趣。通過借助人物開展“名著導讀”教學有助于快速捕捉學生的興趣點，消除學生對名著閱讀的畏懼感和枯燥感。

例如：在九年級上冊中最后一章“名著導讀”中要求學生閱讀中國四大名著中的《水滸傳》，這本名著它是一部圍繞“梁山108好漢”展開的一本書目，是一部以人物和人物故事為重點的經典名著，老師可以摘錄其中一個人物及人物故事進行講解來引起學生的閱讀興趣。如：可以選擇《武松打虎》這則故事，其主人公是武松，主要內容是講述“有一天，武松回家探望哥哥，在回家途中路過景陽岡這個地方，于是就在附近的一家酒館喝了一些酒，在歇了一會兒腳后繼續接著趕路，由于酒勁影響，他不顧附近告示就上了山，于是不久后在山中就遇到了一只老虎，最終經過殊死搏斗將其打死”。通過講經典人物故事來賞析經典，另外在水滸傳中還有諸多精彩故事可以利用，如《魯智深倒拔垂楊柳》、《魯提轄拳打鎮關西》、《林教頭風雪山神廟》和《汴京城楊志賣刀》等。老師通過借助經典人物故事來帶領學生賞析經典名著，有助于激發學生閱讀名著的興趣和強化學生閱讀名著的閱讀效果。

（二）借用中外經典電影，開展“名著導讀”課堂教學

開展“名著導讀”課堂教學的第二個策略就是借用中外經典電影。在初中語文“名著導讀”課堂教學環節中，借助經典電影來激發學生的情感以此促使學生進行名著閱讀。目前，隨著互聯網技術的快速發展和教育設備越來越先進，諸多的經典名著被翻拍成話劇、電影和電視劇等，老師通過讓學生先觀看電影再進行名著閱讀，有助于學生快速把握書籍核心內容和直觀感受書籍故事線，有助于學生帶有感情和思路清晰的進行名著閱讀。教師可以利用經典人物典故、中外經典電影和通過演繹經典名著情節，以及組織經典名著賞析活動來促進閱讀。

例如：在八年級上冊中關于“名著導讀”推薦書目《紅星照耀中國》就非常適合借助電影進行教學。《紅星照耀中國》這本書目是由美國記者埃德加.斯諾寫的一本紀實作品，這本書的內容主要講述斯諾在1936年來到中國，記錄了自己看到的關于毛澤東、周恩來等中國共產黨領導人的生活和工作，以及在中國抗日戰爭過程中發生的關于紅軍戰士和中國老百姓的真實故事，這本經典名著在2019年翻拍成《紅星照耀中國》電影。對于學生而言，學生對紀實類文章缺乏興趣，同時無法投入到名著情節中，因此造成閱讀體驗差和閱讀效果不佳的結果，老師可以通過讓學生先觀看電影版《紅星照耀中國》激發學生的愛國情懷，然后通過觀看電影可以促使學生更加深刻的體會到抗日戰爭中中國人民的生活狀態和中國戰士的勇敢無畏，進而促使學生對名著閱讀產生興趣。通過借助電影進行初中語文“名著導讀”課堂教學有利于學生產生閱讀興趣和提升閱讀效果。

（三）演繹經典名著情節，開展“名著導讀”課堂教學

開展“名著導讀”課堂教學的第三個策略就是演繹經典話劇情節。在初中語文“名著導讀”課堂教學中，通過演繹經典名著情節可以走近名著。在學習過程中運用實踐的方法可以集中學生注意力和強化學生的學習效果，因此在“名著導讀”教學環節中，通過演繹方式同樣可以促使學生投入到名著情節中，有效激發學生的閱讀興趣，通過使學生“身臨其境”，有利于學生充分把握故事情節和理解故事人物情感，提升了閱讀體驗和閱讀效果。

例如：在七年級上冊中名著導讀部分的《西游記》，非常適合通過表演的形式進行學習。《西游記》是由明代吳承恩寫的一部神話類小說，這部小說作品主要講述唐僧、孫悟空、豬八戒和沙和尚師徒四人求取真經途中經歷的故事。這部小說作品情節跌宕起伏、人物刻畫生動活潑，內容通俗易通，但是學生在自主閱讀過程中不能準確感受故事情節和準確掌握故事感情，所以老師通過借助表演的手段進行《西游記》的賞讀有助于學生深刻理解故事情節和故事人物心理。如：老師可以選取《西游記》中某一回內容要求學生進行閱讀，然后依據文章內容演繹故事情節，如第五十七回：真行者落伽山訴苦，假猴王水簾洞謄文。學生可以先進行閱讀，然后依據故事情節寫成一個短劇本，再設定人物包括真猴王、假猴王、如來佛祖、觀音菩薩、師傅、豬八戒、沙和尚等人物，最后在課堂中學生進行表演。通過這種方式來學習經典名著有利于鼓勵學生進行名著閱讀和增加閱讀收獲。通過在“名著導讀”課堂教學中采用演繹故事情節的方法有助于學生理解故事內容和體會人物情感。

（四）組織經典名著活動，開展“名著導讀”課堂教學

開展“名著導讀”課堂教學的第四個策略就是組織經典名著活動。在初中語文“名著閱讀”課堂教學中組織經典名著交流活動，有利于學生自主進行名著閱讀。在初中階段進行經典名著閱讀的目標是拓寬學生眼界，有言道：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，通過閱讀可以感受到更加豐富多彩的世界，其次是促使學生在閱讀過程中積累優美的詞句和寫作手法，可以做成思維導圖或手抄報的形式，最后就是培養學生閱讀習慣。通過組織名著閱讀交流活動有利于實現教學目標。

例如：在要求學生閱讀“經典導讀”中的規定書目后，老師需要及時組織閱讀交流會，促使學生進行仔細閱讀，如以八年級下冊中“名著導讀”推薦書目《鋼鐵是怎樣煉成的》為例進行教學說明。首先，老師對《鋼鐵是怎樣煉成的》進行簡單介紹。這部書是由著名作家尼古拉.奧斯特洛夫斯基在1933年完成的一部作品，其主要內容是以斯大林統治為背景，講述了主人公保爾.柯察金的人生經歷，包括童年生活、愛情經歷和戰爭生活等，這本書是一部非常勵志的經典書目;其次，老師要求學生利用一個月的時間進行閱讀，在閱讀過程中記錄自己的閱讀收獲，包括經典語句、閱讀體會等，做成精美的手抄報展出;最后，老師組織閱讀交流會，學生可以以PPT或者文本的形式匯報自己在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》名著之后的成果，大家也針對“保爾.柯察金的一生”進行集體討論。通過在初中語文“名著導讀”課程教學中組織閱讀交流會，一方面可以促使學生進行深入閱讀，另一方面有利于提升閱讀能力和閱讀效果。

總結：本文立足于當下社會要求、教育改革要求和人才培養計劃提出初中語文“名著導讀”課堂教學實施策略。通過借助經典名著中的人物典故、中外經典名著電影和演繹經典名著情節，以及組織經典名著交流活動來改善課堂教學氛圍，最終實現提升學生名著閱讀興趣、提高學生賞析經典名著的能力和培養學生經典名著閱讀習慣的目標。本文試圖通過在初中語文“名著導讀”課堂教學中采取以上策略，為學生提升學科素養和藝術素養奠定堅實基礎。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區金陵中學岱山分校）