小學語文課堂教學中讀寫能力的培養

石翠

摘要：語文教學作為小學階段教學當中的主體組成部分之一，就目前的教育環境來看，我們需要結合新課改的環境來進行教學方法的改進，通過讀寫結合的方式，來促進學生在語言方面的學習積累。對于小學語文的課堂教學來說，教師要著力于提升學生的寫作水平，在教學過程中通過讀寫結合的訓練方式來促進教學活動的順利開展，進一步的突出學生的優勢，本文將針對小學階段的學生在語文課堂教學當中的讀寫能力培養策略展開綜合分析，希望能夠為相關教育人士提供一定的營銷意見。

關鍵詞：小學語文：課堂教學;讀寫能力;培養要素

引言：

讀寫能力的培養要從學生的心理特點出發，針對讀寫結合的教學方法應用，要充分的結合學生的身心不知道成長特點。確保新課改要求下，對于學生能力培養基本要求會得到充分的滿足。在小學階段的學習，為了能夠促進學生在同學結合以及各項素質共同發展方面的進步，就需要教師不斷的在教學實踐過程中解決問題，通過讀寫結合的教學活動來尋找到科學合理的教學方式，確保學生的閱讀能力和寫作能力能夠得到綜合提升。

一、擴大閱讀范圍

小學階段的孩子們機智活潑，模仿能力和記憶能力都比較強，要在讀寫能力上獲得提升，其實是非常容易的一件事，但是教師需要能夠給予更多的閱讀范圍，讓學生為自己的寫作積累起相應的素材。閱讀范圍可以不限制于只有文字的書籍，也可以拓展到富有故事框架和情節、具有良性的精神啟迪的漫畫和連環畫等。先讓學生能夠在課外閱讀方面充實自己，在不斷的吸收各種各樣的信息過程中完成知識積累的任務，這樣在寫作方面也不至于素材空空。

對于學生閱讀能力的提升是需要潛移默化的培養的，教師可以為學生制定相應的閱讀計劃，讓學生根據這些內容來寫出讀后感引導學生要帶有目的的來進行課外閱讀，積累起更多的寫作素材。例如，在習作《我的奇思妙想》當中，就提到了“會飛的木屋”、“時空穿梭機”以及“會變大變小的書包”等概念，教師就可以利用此來引導學生去閱讀一些具有豐富想象力的書籍漫畫，或者是觀看一些類似的電影，書籍上可以推薦《窗邊的小豆豆》，影片則可以推薦《飛屋環游記》和《查理和巧克力工廠》等。讓學生的大腦思維和情感被開發出來，可以將自己所想象的事物進行完整的描述。

二、鞏固課內知識

小學階段的學生尚未吸收到扎實的語文基礎知識，所以在基礎知識方面的鞏固也是非常重要的，所以對課內的內容，教師也要引起充分的重視，針對生字重新組織意義的深度應用能夠進一步的解決小學生的閱讀障礙問題，讓學生在閱讀過程中享受更為高效的流暢體驗。學生只有在基本功扎實的基礎上，對于閱讀和寫作才可以擁有自我學習的機會，在閱讀時間方面要保證學生在聽、說、讀、寫方面的全方位發展，促進學生對語文知識實現更好的應用。而學生對于寫作的形式，認知上難免會有些缺漏，無法按照要求來進行寫作，就是要在教學過程中做好引導，讓學生能夠認真比對寫作形式的風格以及格式的變化，避免應用上出現缺漏，把握正確的寫作格式和角度。

三、加強實踐寫作

要讓學生多實踐，通過閱讀可以讓學生有更為豐富的視野，但是如果一直停留在閱讀階段，卻無法得到充分的輸出，也會使得學生的讀寫能力停滯不前。學校是要引導學生針對語文教學內容和課外閱讀內容進行闡述，讓自己的理解躍然紙上，與教師和學生一起共同分享，通過對閱讀內容的仿寫和對課文內容的續寫，可以讓學生課文深入的了解到文章本身在架構上的特色，懂得如何去貼合實際來表述自己內心的視角和想法。對于學生來說，寫作實際上就是檢查閱讀質量最為完整而直接的手段。例如，在學習詩歌寫作的過程中，教師就可以邀請學生來合作編寫小詩集，或者是讓學生收集自己感悟頗深的詩集，做出整理與賞析的活動分享，并給詩集取上一個好聽的名字，讓學生通過了解詩歌的文體和風格來激發自己對于文字的熱情與興趣。

四、啟發自主性和培養興趣

興趣是學生最好的老師，在教師針對學生進行讀寫能力的培養過程中，要讓學生形成學習意識，認識到讀與寫之間的區別，并且進一步的拓展自身的閱讀能力和寫作能力，加強自身對語文知識的掌握，尤其是在根據新鮮事物的描繪方面，教師要指導深入淺出的指導和分析，讓學生能夠對語文知識始終保持飽滿的熱情，和教師形成良好的互動。例如，在學習古詩《游山西村》時，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”對于這一句詩句，教師就可以引導學生，讓學生體會詩人的情感變化。如果是學生漫步于鄉間的小路當中，發現四周沒有任何人煙的時候，還以為前方已經沒有路了，但是過了一會兒，在柳暗花明處，又看到一個村莊是內心所產生的希望之感。然后由學生來去思考自己在生活當中是否有經歷過類似的場景，并將其寫下。

五、結束語

讀寫結合的教學策略應用是在小學語文課堂教學當中，需要不斷的引用和促進學生發展的一項重要內容。為了能夠提升學生的語文學習水平，加強實踐素養的培養，教師要以學生的語文知識學習半徑為具體范疇，讓學生能夠在課內、課外的學習當中，通過讀寫能力的培養來提升自身的理解與寫作能力，進一步的加強小學階段的語文教學質量水平，促進語文教學的良性發展。

參考文獻

[1]李筍.小學語文讀寫結合教學模式的構建[J].中國教育學刊，2020（S1）：50-51.

[2]趙中敏.小學語文教學中讀與寫有效結合策略[J].文學教育（下），2020（06）：58-59.

[3]苗杰.語文教學中讀寫有效結合策略[J].文學教育（上），2020（06）：108-109.

[4]高霞.小學語文中段讀寫結合的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：140.