初中語文閱讀與寫作教學

潘永勝

摘要：優化初中語文的課堂教學效果，提高學生們的閱讀能力及寫作能力，為他們綜合素質的發展提供有力支持，是語文教師必須做好的重要工作。加強閱讀教學指導，多為初中生提供寫作練習的機會，讓他們朝著正確方向突破自我，進一步提升了認知水平，實現了語文思維的充分活躍，進而創造出更加精彩的人生。這樣的語文教育獨具特色，更容易挖掘到不同學生的智慧潛能。鑒于此，本文具體總結了初中語文閱讀與寫作教學的有效策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學;對策研究

引言：初中生閱讀及寫作能力的雙向發展很難一蹴而就，語文教師有序推進指導工作，為學生們閱讀理解、創意寫作提供強大助力，形成和諧的師生互動關系，整體教學質量隨之提高，各項育人計劃的具體執行就會變得異常順利。只有滿足初中學生的認知需求，使他們真正愛上閱讀寫作，產生“讀寫結合”的意識，課堂教學過程更加精彩，教學實踐工作才可以走向新的成功。筆者現憑借多年的教學經驗，關于初中語文閱讀與寫作教學闡述了一些看法。

1、指導學生自讀，強調讀寫結合

初中語文閱讀教學應是學生們自讀活動的時間，要鼓勵他們自讀自悟，積累豐富的知識經驗和寫作素材，進入寫作練習后“思如泉涌”。初中語文閱讀教學效果不盡人意，和教師占據著主導地位，給予學生自讀時間不足有著直接的關系。部分教師還認為，初中生參與自讀活動毫無意義，他們遇到問題無法解決，會衍生出嚴重的抵觸情緒。其實，只有徹底放手的自讀活動，對于初中學生而言才有意義，才有利于他們閱讀能力的提高，語文思維的活躍等，遇到問題小組討論，逐漸適應獨立思考，要比教師一味地灌輸指導好得多[。師應該了解學生，組織學生感興趣的自讀活動，然后強調“讀寫結合”，促使初中生自讀自悟，真正體會到閱讀寫作的樂趣所在。如學習《假如生活欺騙了你》這篇詩歌的時候，可以把閱讀教學目標設定為：第一，欣賞、鑒賞詩歌，然后了解普希金的生平及創作情況。第二，流暢的、有感情的朗讀詩歌，從而理解詩歌所蘊涵的人生哲理。而寫作教學目標則是：第一，仿寫詩句訓練中思考語言表達的重要性，針對如何建立積極樂觀的人生態度寫出自己的真實想法。第二，結合生活體驗，分析如何獲取克服困難的信心、勇氣，并在作文里暢想一下自己的美好未來。閱讀教學中有寫作的條件，寫作則是學生感情豐富化的過程，在目標的指引下能夠實現創新的發展，初中語文教育長遠規劃進程明顯加快。

2、通過感悟文章，體會情感之美

文以載道，自古以來，文章存在的目的便在于抒發作者的情懷和思想，而很多文章的核心便在于作者在文章中抒發的情感美，這種情感美能夠使閱讀文章的人受到激勵和感化，推動其個人情感產生共鳴，進而能夠升華其自身的情感情操。而教師在進行閱讀教學時，也許帶來學生感悟文章，體會文章的情感美，使學生能夠在學習文章的過程中受到情感力量的感化，體會文章的情感美，從而能夠推動自身情感的發展[2]。如在講《背影》一文時，我沒有直接進入授課，而是先讓學生回憶其心中父親的形象以及父親在生活中為其做過哪些事，在學生的回憶中，父親的形象都是光正偉大的，父親在學生的心中就像是標桿和榜樣，在讓學生簡單闡述后，我帶領學生去閱讀《背影》一文，讓學生體會作者筆下的父親形象，并和自己心中的父親形象形成對比，而后教師再對學生進行點撥，使學生聯想到雖然父親在他們面前總是維護著自己長輩的尊嚴，但天下父親大多都一樣為了他們的子女而和生活，然后再讓學生對父親進行回憶時，學生便闡述起自己心中的父親形象，而后，學生便更能從散文中體會到一種發自肺腑的真實情感，這便使學生能夠切實的與作者形成情感共鳴，并體會到文中的情感美。

3、開展生活實踐，引導學生探究

要促使閱讀教學、寫作教學更加生活化，就必須要創設一個生活化的教學情境，促使學生開展生活實踐，更好的體會閱讀材料，之后進行自信的寫作。在語文教學課堂中，有很多蘊含自然景觀、生活實例的內容，為此，教師要充分利用這些素材，有針對性的對教學進行設計，促使學生在實踐中體驗到語文學習的快樂。如學習《端午的鴨蛋》時，教師要在上課之前要求學生通過網絡、生活等了解鴨蛋盛產的地方，以及端午節為什么吃鴨蛋。也可以讓學生在生活中觀察咸鴨蛋的制作過程，或者帶領學生自己動手完成咸鴨蛋的制作。然后再讓學生在班上發表自己的看法，說出自己實踐的經歷。學生通過親身體驗，能激發學習的興趣，積極的參與《端午的鴨蛋》這篇課文的閱讀和學習，同時也提升了教學效率。

4、積累豐富素材，提升寫作水平

在日常生活中，學生主要是靠大量閱讀來豐富自身的寫作素材，將各種寫作手段靈活運用，以此為自己的寫作打下良好基礎，讓自己的寫作水平得到很大提升，從而實現以讀促寫的目的。為了能更好實現教學目標，在教學中教師應指導學生掌握良好閱讀技巧及有效閱讀方法，讓學生閱讀時做好摘抄筆記，通過日積月累增加學生知識儲備，從而提升學生寫作水平[。如講授《秋天的懷念》這篇文章時，教師可讓學生進行自主閱讀與思考，并對學生進行語言引導，讓學生帶著問題進行閱讀，找出文章存在的修辭手法，讓學生思考這些手法都表達了作者什么樣的思想感情。閱讀結束以后教師讓學生分享自己的所讀所感，并進行點評。此外，教師可將實際生活與文章進行聯系，讓學生回想在平時生活中母親給予自己的愛，并留有家庭作業以“我的母親”為題，表述對母親的養育之恩的感激之情。

結束語

總而言之，初中學生寫作素材的積累與語言的豐富程度都需要通過不斷地閱讀汲取知識，這些長此以往、不斷堅持的閱讀行為，會在潛移默化中影響著學生們的語文涵養，拓展學生們的語文思維。加強初中語文閱讀教學與寫作教學的有機結合，促進初中生綜合能力、綜合素質的全面發展具有重要的現實意義。

參考文獻

[1]韓月梅.初中語文課堂閱讀教學與寫作教學的對策研究[J].新課程：下，2019（26）160-161.

[2]王洪強.加強初中語文閱讀教學與寫作教學之我見[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（34）75-76.

[3]李白清.試論初中語文閱讀與寫作教學的有機結合[J].才智，2018（11）100-100.