合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年段英語口語教學(xué)中的研究

【摘要】目前，對(duì)學(xué)生的英語口語交際能力要求越來越高，只有從小學(xué)生的低年齡段開始加強(qiáng)學(xué)生的口語能力，才能提高學(xué)生的綜合競爭能力。本文主要從合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式出發(fā)，對(duì)小學(xué)低年段英語教學(xué)情況進(jìn)行分析，從科學(xué)合理分組、有針對(duì)性地選擇內(nèi)容、合理指導(dǎo)等方面系統(tǒng)地提出了當(dāng)下合作學(xué)習(xí)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略。通過更新教育理念、豐富合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段和重視學(xué)生差異性等方法可以有效提高英語教學(xué)效率，希望此次研究可以為小學(xué)英語教學(xué)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);英語教學(xué);口語教學(xué)

【作者簡介】黃瑩（1981.04-），女，漢族，廣西人，廣州市黃埔區(qū)新港小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語。

目前，對(duì)學(xué)生的英語口語交際能力要求越來越高，只有從小學(xué)生的低年齡段開始加強(qiáng)學(xué)生的口語能力，才能提高學(xué)生的綜合競爭能力。但是，在當(dāng)下的英語課堂教學(xué)中，如果忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位以及在課堂中的主導(dǎo)性，那么必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，英語教學(xué)可以從小組合作學(xué)習(xí)的方式出發(fā)，而小學(xué)低年段英語口語通過合作學(xué)習(xí)的方式去教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力以及溝通能力。

一、合作學(xué)習(xí)

小學(xué)低年段英語口語課是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的起始課程和基礎(chǔ)課程。目前，廣州的小學(xué)一二年級(jí)都已覆蓋英語口語課。但有部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的問題。合作學(xué)習(xí)作為一種開放式的教學(xué)方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生在相互合作、互相交流的過程中實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，其可以促使學(xué)生打開學(xué)習(xí)心境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年段英語口語學(xué)習(xí)中融入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，由伙伴帶動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生間互相模仿學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)，在調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。因此，此次研究就基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，對(duì)高效小學(xué)英語教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能為小學(xué)英語教育教學(xué)提供一定的參考與借鑒。

小學(xué)英語教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的原因有很多，主要可以從英語的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)來分析。首先，英語是一種交際語言，我們學(xué)習(xí)語言的目的就是為了運(yùn)用到生活中，因此英語教學(xué)更加需要將學(xué)生帶入到生活中，深入學(xué)生的實(shí)際生活。只有讓學(xué)生真正投入到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中去，才能提高英語課堂教學(xué)效率。英語教學(xué)不僅是為學(xué)生傳授語言知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中形成自己的英語見解，也只有這樣才能更好地運(yùn)用英語。其次，從當(dāng)下英語課堂的實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的課堂仍是以“師”為主，學(xué)生還是很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這會(huì)直接影響學(xué)生獨(dú)立思考能力和判斷能力形成的，最終影響課堂教學(xué)效果，制約了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。而英語的學(xué)習(xí)更多的應(yīng)該給予學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來“表演”。因此，在當(dāng)下的高效小學(xué)英語教學(xué)中，積極融入合作學(xué)習(xí)教學(xué)是非常有必要的。

二、合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)

當(dāng)下英語教學(xué)注重以學(xué)生為基礎(chǔ)，重視學(xué)生在課堂中的積極作用，因此，小學(xué)低年段的英語口語教學(xué)可以利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在當(dāng)下的教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為本，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在全體學(xué)生的參與下共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這里的全面發(fā)展不是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)姘l(fā)展，而是指學(xué)生的學(xué)習(xí)與人格全面發(fā)展。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)的過程中敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，這才是當(dāng)下的教育工作最重要的。

基于小學(xué)低年段的小學(xué)英語口語合作學(xué)習(xí)正是將學(xué)生的全面發(fā)展放在了首要位置。小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，將單個(gè)個(gè)體整合成一個(gè)整體，是一種開放型的學(xué)習(xí)方式。它引導(dǎo)小組的學(xué)生在相互合作、相互交流的過程中共同參與和實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮其英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其英語學(xué)習(xí)的興趣和自主性。在小學(xué)低年段的英語口語課上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)向本小組乃至全班的同學(xué)展示自己，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極操練所學(xué)的英語口語技能。此次研究工作主要是對(duì)小學(xué)低年齡段學(xué)生的英語口語教學(xué)進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分析當(dāng)下英語口語教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上制訂符合我校實(shí)際的低年段英語口語的小組合作學(xué)習(xí)方式，采取有效的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為低年齡段的學(xué)生建立完善的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生英語口語的發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年段英語口語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

本文接下來將以廣州教科版英語教材一年級(jí)下冊(cè) Unit3“This is my room”部分為例，闡述在小學(xué)低年段英語口語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐探索。

本課主要是圍繞房間來進(jìn)行教學(xué)，通過“房間”這一話題開展各項(xiàng)口語活動(dòng)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師希望學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)掌握家具、方位詞等新單詞，使用in，on，under，behind結(jié)合圖片等媒介簡單描述物品的位置。在口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和技巧，為他們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的口語基礎(chǔ)。而這一節(jié)課教師希望學(xué)生在課堂中能通過英語口語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，共同完成教師所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際生活中用英語描述自己房間中物品擺放的位置;幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的英語口語學(xué)習(xí)習(xí)慣——善于聆聽、模仿運(yùn)用、積極參與合作、大膽發(fā)言、勇于表現(xiàn)。

1. 科學(xué)合理分組，使學(xué)生可合作。英語低年段口語合作學(xué)習(xí)的編組原則是異質(zhì)分組為主，就是按照男女生比例、學(xué)生的口語水平、性格差異等因素綜合考慮分組，盡量均衡各小組的水平。此外還應(yīng)注意各小組間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競爭。筆者在開展實(shí)踐研究中認(rèn)為，4～6人組成一組最為合適，而且每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)整，可以使學(xué)生有更廣泛的交往學(xué)習(xí)空間。每個(gè)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組都應(yīng)當(dāng)在組長的帶領(lǐng)下，組員共同參與、互相協(xié)作，積極地完成教師布置的口語學(xué)習(xí)任務(wù)，而小組長應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組的核心人物，領(lǐng)導(dǎo)和組織小組內(nèi)各成員認(rèn)真完成任務(wù)，督促其積極參與小組合作學(xué)習(xí)。

低年段英語口語合作學(xué)習(xí)小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者。這兩種角色由小組內(nèi)的成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向小組其他成員進(jìn)行展示發(fā)言后，其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組及全班匯報(bào)交流中，由小組成員推薦發(fā)言人，并且這位發(fā)言人要由小組成員輪流擔(dān)任，每個(gè)人的機(jī)會(huì)均等，每個(gè)人都能進(jìn)行發(fā)言，都均享開口說的機(jī)會(huì)。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等，培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識(shí)，從而有利于提高學(xué)生語言的交互能力和表達(dá)能力。

教師在英語教學(xué)中通過合理分組及分層次任務(wù)的布置，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。通過教師設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)去共同完成，不僅能夠增強(qiáng)其自信心，還能夠提升其歸屬感。這樣學(xué)生就會(huì)有真正地感受到學(xué)習(xí)的重要性和魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，在以后的課堂學(xué)習(xí)以及課外活動(dòng)中，學(xué)生就能夠自主地參與其中。

2. 有針對(duì)性地選擇內(nèi)容。筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于有效地組織英語口語合作學(xué)習(xí)及完成教學(xué)任務(wù)非常重要。并不是所有的內(nèi)容都適合低年段英語口語小組合作教學(xué)，這需要教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇、整合或者創(chuàng)編，而合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，而且要結(jié)合小學(xué)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，注意可操作性及實(shí)效性。

在實(shí)踐研究中，我們認(rèn)為可以從幾方面來考慮：（1）多種答案的開放性內(nèi)容。開放性的材料可讓孩子們最大限度地發(fā)散思維，開放腦洞，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)去進(jìn)行小組討論，學(xué)生在與他人積極主動(dòng)的交流學(xué)習(xí)中，會(huì)得到很大的滿足感;（2）獨(dú)立個(gè)體無法完成，需要大家共同完成的內(nèi)容。例如role play 和小故事的改編等，則需要學(xué)生們共同參與，互相協(xié)作，共同完成任務(wù)。學(xué)生很容易從這個(gè)過程中感受到小組的力量，體驗(yàn)到合作的快樂。

而一年級(jí)下冊(cè)Unit3中的Let' s Play是很好的素材，便于口語合作學(xué)習(xí)的開展。筆者首先讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)用實(shí)物復(fù)習(xí)了所學(xué)文具，利用實(shí)物進(jìn)行句型Put your book ...your bag的操練，并且進(jìn)行簡單的匯報(bào)交流。最后，小組結(jié)合Let' s sing里所學(xué)過的bed，desk，chair，room，door等內(nèi)容，利用小卡片提示合作完成改編創(chuàng)作Put your ... on/in /under/behind the ...并以小組匯報(bào)的形式展示改編后的句子。

Let' s try 及Story time則在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)上，開展口語合作學(xué)習(xí)可讓學(xué)生有更多的“聽”和“說”的機(jī)會(huì)。通過表演和小組展示，還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生在與其他組員合作表演課本或創(chuàng)編故事的過程中，可以培養(yǎng)他們的小組合作精神，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)。

根據(jù)陶行知教育思想，我們可以得知，要想培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，就需要將他們的頭腦、雙手、嘴巴全部調(diào)動(dòng)起來，靈活運(yùn)用時(shí)間和空間。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，要促使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中，大膽地開口說。在輕松愉悅的氛圍中，小學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生緊張感，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有大幅提升。

3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 在小學(xué)低年段英語口語教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)以組織者、監(jiān)控者、示范者的角色出現(xiàn)。筆者認(rèn)為教師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重三方面，一是教學(xué)生尊重他人，學(xué)會(huì)聆聽，認(rèn)真耐心地傾聽別人的發(fā)言，不亂插話;二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問;三是學(xué)會(huì)主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)，大膽主動(dòng)地開口去說，不怕說錯(cuò)。另外，在口語學(xué)習(xí)的小組合作中，低年段的學(xué)生經(jīng)常都有問題提出，需要教師的指導(dǎo)，如何在不影響其他小組的情況下更有效地進(jìn)行指導(dǎo)是我們需要繼續(xù)研究的方面。

四、合作學(xué)習(xí)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

1. 英語合作學(xué)習(xí)小組任務(wù)布置不合理。從當(dāng)下英語教學(xué)實(shí)際情況來看，部分教師雖然意識(shí)到了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的積極作用，但是卻忽視了低年齡段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，忽略了合作學(xué)習(xí)任務(wù)潛在的難度，盲目將合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生。小組學(xué)生無法在有效的時(shí)間內(nèi)憑借合作的方法解決問題，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的難度較高，從而對(duì)自身能力有所懷疑。長此以往，甚至?xí)档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，最終影響其口語學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、性格等因素進(jìn)行全面的了解，針對(duì)學(xué)生不同水平去設(shè)計(jì)及選擇內(nèi)容，在設(shè)計(jì)大任務(wù)的同時(shí)還可以設(shè)計(jì)一些小任務(wù)和微任務(wù)，明確組員的分工，促使更多的學(xué)生在口語操練時(shí)有話可說，愿意開口，促使英語口語教學(xué)活動(dòng)更有效地開展。

2. 合作學(xué)習(xí)交流方式過于單一。? 由于學(xué)習(xí)材料的不同，話題的變化，也就導(dǎo)致可能每次合作學(xué)習(xí)的合作交流方式、發(fā)言方式都有所變化。不少學(xué)生習(xí)慣沿用一種固定的交流方式或者定性安排，方式過于單一，不夠靈活，難以滿足學(xué)生多方面的需求，結(jié)果導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)當(dāng)某一個(gè)小組的成員發(fā)言時(shí)，該組其他成員就抱著一副“事不關(guān)己”的姿態(tài)了。這種交流方式的單一無法照顧到小組的每個(gè)成員，長期下去容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不注意聽講、走神的壞習(xí)慣。

3. 合作學(xué)習(xí)方式及管理方式還需創(chuàng)新。從當(dāng)下英語教學(xué)實(shí)際情況來看，已經(jīng)有一大部分教師開始重視且應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)，教師應(yīng)提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用能力，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍中開展合作教學(xué)模式，以此達(dá)到事半功倍的效果。在日常利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行口語教學(xué)，特別是在低年段英語教學(xué)中，教師常常走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，常擔(dān)心放手讓低年段學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度慢，無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。因此，常常出現(xiàn)教師無意識(shí)地從引導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，不敢放開手讓學(xué)生去主導(dǎo)。這種“積習(xí)”不利于學(xué)生口語學(xué)習(xí)的發(fā)展，也會(huì)制約低年段學(xué)生的英語口語合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步推進(jìn)。因此，還是需要堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新管理，尋找更適合的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)水平和技能。

4. 合作學(xué)習(xí)有時(shí)存在學(xué)習(xí)自由化的現(xiàn)象。低年段的孩子天性活潑，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論時(shí)，孩子們熱情高漲，但是往往說著說著就會(huì)跑題了。學(xué)生人數(shù)多，有時(shí)候教師忙于巡視或傾聽其他小組的發(fā)言而未必能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，這就需要在開展小組合作前，制定規(guī)則，明晰細(xì)化要求，引導(dǎo)孩子們按照教師的要求開展合作學(xué)習(xí)，按照任務(wù)的方向去進(jìn)行討論，避免有“旁聽”“旁觀”的情況出現(xiàn)。這時(shí)，教師的參與和引導(dǎo)以及組長的監(jiān)督很重要。而教師的參與和引導(dǎo)的“度”要把握到位，也是我們?cè)陂_始研究實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)研討的部分。

五、結(jié)語

綜上所述，基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)低年段英語教學(xué)是非常有必要的，合作學(xué)習(xí)不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。但是從當(dāng)下教學(xué)來看，依然存在教學(xué)理念傳統(tǒng)、教學(xué)手段單一、忽視學(xué)生的差異性的問題。此次實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，通過更新教育理念、豐富合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段和重視學(xué)生差異性方法可以有效提高英語教學(xué)效率。希望此次研究可以為以后的小學(xué)英語教學(xué)提供一定的借鑒，從而全面提升英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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