初中歷史人物教學有效策略探索

劉金蘭

摘 要：接觸和了解歷史人物，對學生學習歷史、塑造自身思想品質有積極作用。歷史教師應該采用有效的教學策略，向學生講解歷史人物，利用歷史人物的思想情感影響學生，促進學生健康成長。文章結合初中歷史有關內容，探索歷史人物教學方法，以激發學生歷史學習興趣。

關鍵詞：初中歷史;歷史人物;教學方法;學習興趣

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0099-02

在傳統歷史課程學習中，學生容易忽視歷史人物的學習，只關注歷史事件、歷史知識點的記憶。同時，部分教師對歷史人物的教學也是簡單帶過，導致學生對歷史人物的認知不夠深入。為了有效開展歷史人物教學，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，本文基于歷史人物教學的不足，從教學目標、內容、情境以及活動方面，積極探討如何落實歷史人物教學工作。

一、在明確歷史教學目標時關注要學習的歷史人物

一切歷史教學活動的組織與開展，都離不開教學目標的設定。唯有明確有效的教學目標，才能保證歷史教學各項工作可以有序、平穩推進。可見，在歷史人物教學中，教師想要提高歷史人物教學效果，就必須明確歷史人物教學的目標，關注學生需要學習和了解的歷史人物，為學生明確歷史人物研究的對象。在明確歷史人物教學目標時，教師先要結合歷史教材和學生的實際學習情況，鎖定教材中的歷史人物，讓學生根據自己對歷史人物的理解，展開一系列的歷史人物探究活動，從而促使學生有目標、有方向地開展歷史人物的學習。例如，在教學“鴉片戰爭”一課時，教師應認真、系統地鉆研課時內容，明白其地位及作用，然后根據課時內容，設定具體的歷史人物教學目標。課時內容中提到林則徐這位歷史人物，也講述了其為了維護國家利益在虎門銷煙的壯舉。教師在進行目標預設時，就可鎖定林則徐這位歷史人物，對這位歷史人物的生平事跡進行詳細講解，讓學生通過對林則徐的了解深刻感受在當時的歷史環境下民族英雄遭遇的不幸以及英勇抗敵的愛國主義精神，加深學生對鴉片戰爭歷史事件的理解。

二、在歷史教學內容中豐富歷史人物的有關素材

豐富有趣的歷史教學內容能夠激發學生的學習興趣，使學生主動地了解知識、探究知識。因此，在歷史人物教學中，教師要針對歷史教材涉及的歷史人物進行有關素材的搜集，包括歷史人物的圖片、視頻影像、音樂等，從而豐富歷史教學內容，讓歷史人物教學更生動形象，提升歷史人物教學效果。在搜集歷史人物的有關素材時，教師可以通過網絡、圖書館等渠道搜集相關歷史人物的背景資料，還可以利用信息技術手段，將搜集到的歷史人物資料與歷史教學課件融合在一起，形成電子版的課件內容，便于借助多媒體教學設備播放出來，進而讓歷史人物教學更生動、更形象。例如，在教學“鴉片戰爭”中的林則徐虎門銷煙時，教師可以從網絡上下載一些關于林則徐的歷史人物形象圖片以及關于“虎門銷煙”的影視資料，然后將這些資料內容穿插到具體的歷史教學內容之中。講解鴉片戰爭爆發的導火索內容時，教師就可以穿插林則徐這位歷史人物的有關圖片、視頻資料，并借助多媒體教學設備播放與林則徐虎門銷煙相關的影視片段，將這位歷史人物鮮活地展現在學生眼前，從而喚起學生對歷史人物的學習欲望，進而讓學生深切感受歷史人物所傳達出來的愛國主義情懷。

三、在歷史教學情境中再現歷史人物以引發學生共鳴

雖然歷史教材中有大量的歷史事件以及人物，但多數學生只是對歷史人物粗略地進行學習。同時，歷史人物所處年代比較久遠，學生很難感知歷史人物的思想情感。因此，教師要創設歷史教學情境，以較為真實的歷史教學情境引起學生對歷史人物的共鳴，促使學生主動進行歷史人物的學習。教師可以利用相關的歷史典故向學生介紹歷史人物，以再現當時歷史的真實情境，從而使遙遠的歷史人物變得更加生動、形象，讓學生更好地理解歷史人物。例如，教學“從‘貞觀之治到‘開元盛世”時，為了激發學生對歷史事件涉及人物的學習興趣，教師可以先給學生展示一幅關于唐太宗的歷史人物畫像，并讓學生說一說唐太宗的外貌特點，從而引導學生走進歷史人物學習情境之中。然后，教師可以借助相關的歷史人物典型事例，向學生再現唐太宗這位歷史人物。在貞觀二年間，京師一帶大旱，蝗災肆虐，唐太宗視察災情，并說道：“百姓有過，在予一人，爾其有靈，但當蝕我心，無害百姓。”于是，他將幾只蝗蟲吞入腹中。從這個歷史典型事例中，學生可以看出唐太宗是一位體恤百姓、愛民如子的開明國君，使得遙遠的歷史人物變得生動、形象。

四、在歷史教學活動中引導學生感知歷史人物形象

歷史課程教學時間較短，教師可以展現的歷史人物事件并不多，這不利于學生對歷史人物的理解。因此，為了彌補歷史課堂教學的不足，教師可以借助各種課外歷史教學活動，鼓勵學生在課外進行歷史人物的探究，從而拓展學生的歷史學習視野，提升學生的歷史學習能力。其中，教師可以利用大課間、課余休閑時間等，組織學生開展各種歷史人物專題講座，或者鼓勵學生自行組織歷史人物話劇的表演等，從而將已學過的歷史人物重新演繹，將重要的歷史人物事跡聯系起來，使學生從整體上認知歷史人物。例如，教學“中國工農紅軍長征”時，為了讓學生了解發生在紅軍長征途中感人的歷史人物故事，教師可以利用課后時間組織學生進行“中國工農紅軍長征”話劇表演。教師可以讓學生重現紅軍長征之路：瑞金→四道敵人封鎖線→湘江之戰→強渡烏江→遵義會議→四渡赤水→巧渡金沙江→強渡大渡河→飛奪瀘定橋→爬雪山過草地→吳起鎮會師→三軍會寧會師。學生可以通過小組合作的方式，選擇其中的一個歷史事件進行重現，并搜集相關的歷史人物圖片、故事等。1934年10月，長征開始后，博古、李德等人犯了逃跑主義錯誤，導致紅軍傷亡過半。危急關頭，毛澤東提出改向敵人力量薄弱的貴州前進的主張。學生可以重現這一歷史事件經過，體會毛澤東這位偉大歷史人物的思想。

綜上所述，教師引導學生了解歷史人物，有助于學生了解歷史人物背后的事件，加深對歷史知識的理解和認知。同時，在了解優秀歷史人物的過程中，學生也可以學習優秀歷史人物身上寶貴的思想品質，這對學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有積極的促進作用。因此，教師應從教學目標、內容、情境以及活動等方面引導學生學習歷史人物，激發學生對歷史人物的學習興趣。

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