引入自主講評模式提升高中政治試卷講評質量研究

江嗣華

摘 要：自主講評是以學生為中心的試卷講評課堂，可以分為自查自糾、合作探究和總結提升三個環節。前兩個環節主要依靠學生自己獨立思考、合作討論來分析錯題原因，尋找解決該類題型的方法。在總結提升環節中，教師則需要對學生進行必要的指導，以幫助學生盡快掌握階段性總結的技巧，尋找到適合自己的錯題歸納方式。

關鍵詞：高中政治;自主講評;試卷講評;教學質量

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0039-02

重視高中政治試卷講評課教學的有效性，對提高高中政治教學質量有至關重要的作用?？紤]到每位學生的情況不同，其所遇到的學習困難也有所差異，教師可嘗試用學生自主講評的方法鼓勵學生自主思考，自主分析試卷難題，通過培養學生獨立思考能力來擺脫他們對教師的依賴，以幫助他們日后更好地學習。下面，本文對高中政治試卷講評方面如何引導學生自主講評進行探討。

一、引導學生獨立自主，鼓勵學生自查自糾

學生是學習的主體，他們是有思想、有個性的人，在試卷講評課堂中教師應激發學生的主觀能動性，而不是要求他們被動接受老師點評。絕大多數的政治試卷講評課堂都是教師在幫助學生解決問題，但自主講評模式下的政治課堂則由學生獨立思考問題、解決問題，教師只是擔任引導者的角色。這樣，才能讓學生發現自己的錯誤，找到錯誤的原因，避免日后再出現。培養學生獨立思考、自查自糾能力通常有兩種做法：一是為學生建立自查自糾表，二是在教師的引導下進行試題講評。

自查自糾是學生從答題者角度分析自己錯誤的原因、類型，從而對政治這門學科的學習情況有清楚的認知。為輔助學生開展自查自糾活動，教師可以為學生準備自查自糾表（如表1），列明需要自主檢查的一些要素。

自主講評是學生在教師的引導下，根據自查自糾表里面列出的錯誤進行逐一講評，包括出題者的出題意圖、審題注意事項、考查知識點、答題要點和規范、解題技巧和規律等。在學生講評的時候，教師應引導學生按照步驟講評，以免聽課的同學不明白解題的思路。例如，在講解下面這道經濟生活類選擇題時，學生直接提供了算式80/（1+60%）=60元，但臺下的許多同學都很疑惑，不知道解題思路。這時教師提醒講評的學生，讓他為大家解釋一下命題人的出題角度及考查的要點，當理解清楚這些問題后，臺下的同學都恍然大悟。其原題為：2018年某計算器的價值用貨幣來表示是80元，2019年隨著技術改革創新，該計算器社會勞動生產率提高了60%。請問在其他條件都保持不變的情況下，2019年該計算器的價值用貨幣表示應該是（ ）元？A.50，B.80，C.120，C.150。

其實這樣的選擇題很多，教師需要引導學生針對不同的高中政治內容進行合理的自主講評。這樣不僅可以激發學生的學習自信心，還能減輕教師的教學負擔。如部分題目分析完全交給學生自主講評，教師可以有更多的精力分析重點、難點內容。

二、靈活運用合作探究，突破重點難點教學

獨立思考和自查自糾通常能解決學生遇到的一般性難題，如審題馬虎、答題不規范等，但對于難度系數較高的題目來說，多數學生則無法通過自查自糾來解決，這時就需要學生之間的相互合作。在合作探究的過程中，教師需要對學生進行分組（按照每組4名～5名學生，根據學生成績合理搭配的方式分組），然后讓他們通過完成合作探究表（如表2）的方式來解決難題的探究。

用合作探究來完成試卷講評的優勢在于，一方面小組成員相互配合，能夠讓成績優異的學生啟發成績較弱的學生進行思考，另一方面小組成員在相互交流中能實現思維的碰撞，產生新的解題思路。但在整個合作活動中，教師應明確每個小組探究的題目和探究步驟，引導每位小組成員迅速進入角色，按照步驟一步步展開探究。例如，教師可讓學生對下面這道簡答題進行合作探究：某地級市擁有200萬人口，人均可支配年收入為5 000元左右。當地政府為帶動地區經濟發展，沒有考慮本地區自然環境、人口密度等要素，也沒有進行前期規劃便新建了高檔的高爾夫球場，但遲遲無人光顧，目前這片高爾夫球場已經成為荒地。請問你能從中得到哪些哲學啟示？

這是一道學生錯誤率很高的題，許多學生在自查自糾中并沒有找到錯誤的原因，甚至有一些同學認為自己作答很全面，找不出任何漏洞。因此，教師將這道題目列為合作探究題目，希望學生能在交流中得到靈感。事實證明，一些學生在與其他同學交流和比較答案時發現了自己的問題：基本上都是在就事論事，并沒有將論點提煉至哲學的高度。

三、加強師生交流互動，共同反思總結提升

自查自糾和合作探究都是為了讓學生明白自己的弱點，掌握不同題型的解答技巧和思路，但在學習了這些知識之后學生更需要反思總結，這個環節也需要教師的配合和指導。一些學生發現問題并且解決問題之后沒有及時進行總結，導致很快又出現同樣的錯誤。這時，教師會要求學生準備錯題本，但時間久了又暴露出一些問題：部分學生將所有錯題都記錄到錯題本中，而許多題目其實并沒有那么高的收藏價值，如概念性題目等。還有些學生將解題步驟一字不落地抄在錯題本上，也導致日后回顧錯題本就是在看題。

解決以上問題，需要教師與學生多交流，在學生自主講評之后指導他們識別有價值的題型，如創新性題型、典型例題等，并將這些錯題記錄到本子上。在記錄錯題時，教師可以讓學生記錄答案，然后給出答題關鍵詞或者要點即可。通過教師的一步步引導，學生能學會學習的方法，找到適合自己的試卷分析模式。

綜上所述，學生自主講評并不意味著教師完全放手，這個過程仍然需要教師的引導和指點。在自主講評課堂的三個環節中，總結提升對于學生來說難度較大，一些學生會分析問題但不會總結，此時就需要教師對學生進一步指導，將正確的總結方法和思路傳授給學生，引導學生在不斷摸索中學會科學的總結方法，為日后其他學科的學習提供幫助。

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