英語課堂教學中的有效提問設計研究

魏文靜

摘 要：課堂提問方式對學生學習狀態具有重要影響，教師要注重課堂教學中的有效提問設計，提高學生英語學習的自覺性和主動性，讓學生保持良好的學習狀態。文章分析英語提問教學現狀，對英語課堂教學中的有效提問設計進行研究，以提高英語教學效率和教學質量，提升學生英語素養。

關鍵詞：英語教學;有效提問;設計;教學效率;教學質量;英語素養

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0128-02

英語教學過程中有效的提問設計可激發學生的學習熱情，使學生主動融入課堂教學。教學環節提問內容、方法的合理選擇，能提升課堂提問的針對性，引導學生深入思考，促進學生思維發展。因此，教師應針對英語課堂教學現狀，采取具體措施，提高提問設計的有效性以及課堂授課質量。

一、英語課堂提問教學現狀

第一，在課堂學習興趣方面，教師采用單一的教學方式開展教學，結合教學內容設置模式化的問題，學生難以感悟真實的問題情境，難以發散思維，導致學習積極性不高，提問效率較低。第二，教師在設置問題時，未能兼顧到不同學習水平的學生，導致問題和學生實際英語水平匹配程度不高。第三，教師提問之后，等待時間不足，沒有給學生留出足夠的思考時間，導致學生對問題的思考不夠深入。

二、英語教學有效提問的設計策略

1.創設提問情境，激發課堂活力

在提問設計過程中，教師應注重與學生之間的交流，結合教學內容，創設提問情境，激發課堂活力。英語知識和教學情境完美融合，能引發學生情感共鳴，使學生處于愉快的氛圍中，學習的積極性更加高漲，學習效率和學習質量更高。

例如，五年級上冊“M7 U1 He can't see”這一單元的教學重點是引導學生“正確使用can和can't表達是否有能力完成某事，此話題與學生日常生活較為貼近。為打造活力課堂，教師可創設生活化的提問情境，激發學生學習興趣。為此，在提問之前，教師可借助多媒體課件，為學生講解“Warming-up”這一內容，活躍課堂氛圍。教師可拿出鋼筆和鉛筆等文具，并說出Pencils are useful. Pens are useful， too. Right？接著向學生展示小狗的圖片，并提出問題“Do you like dogs， Why？”引導學生使用“useful”這個單詞說出“Dogs are useful animals.”講解deaf、blind、hear等單詞時，教師可作出生活中常見的動作，如“看不見”“聽不見”等，讓學生感知以上單詞的含義，進而引導學生說出She is blind， she can't see.以及She is deaf， she can't hear.等句子。教師在實際的語言場景中提問，能讓學生處于活躍的氛圍中，提高教學效率。

2.設置層次性問題，促進每個學生的進步成長

在英語教學中，教師應結合學生年齡特點以及學習情況，設置具有梯度的問題，引導學生由淺入深、循序漸進地學習和掌握知識。課堂教學過程是師生思想交互的過程，課堂提問是師生溝通的橋梁，問題設置的層次性和互動效果息息相關。教師可結合授課重點，設置難度逐層遞減的問題，便于各層次學生回答，促進每個學生的進步成長。

例如，在教學五年級上冊“M3 U1 Where did you go？”時，為讓學生掌握“Where did you go？”和“Where did you do at the weekend？”這兩個重點句型，教師在提問設計過程中可結合學生特點和學習能力，使用引導示范、合作朗讀、小組合作等教學方法，為不同層次的學生設置差異化問題，使每個學生都能參與課堂交流，在實際對話過程中鍛煉和提升口語表達能力。教師可以自身經歷導入課文的學習，引導學生找到Amy、Sam、Lingling三人周末都做了什么事情，并根據文本難度，使用任務型教學方法。講解第二段時，教師可為英語知識薄弱的學生設置問題“Where did they go？”此問題較為簡單，學生可順利找到答案“The British Museum.”。之后，針對中等層次的學生，教師可設計問題“Where did they visit？”學生經過閱讀可以找出“Big Ben”和“London Eye”等地點。在講解第三段時，教師可利用Flash短片，增強教學的直觀性，并針對英語基礎較好的學生設計問題“What did Lingling like best？”此問題需要學生結合實際文本進行總結。本段中存在新學的詞匯，需要學生在理解新詞匯的基礎上找出“Lingling”喜歡做的事情。問題設計要兼顧到不同學生英語水平，結合學生對知識的實際需求，保證每個層次的學生的思考機會，關注班級整體需求，體現出教學環節的公平性，提高提問的有效性。

3.簡化語言，豐富提問形式

良好的提問方式可啟迪學生思維，優化課堂教學，提高教學效果。因此，教師在提問過程中應簡化語言，豐富提問形式，以全面性的問題概括課堂知識點，激發學生學習熱情。

例如，在教學五年級上冊“M4 U2 What's the matter with Dam- ing？” 時，教師可根據“Listen and read”部分的課文內容，為學生播放錄音，并設計如下問題： What's the matter with Daming？What was in his bag？Where were his sports shoes？Where was his bag？這些問題不但簡單明了、針對性強，而且具有銜接性，學生在回答問題的過程中能夠將課文內容聯系起來。

4.適時等待，及時反饋

在提出問題之后，教師要適時等待，在學生作答之后，要及時作出反饋和評價。教師在拋出問題之后，應選擇“沉默”，讓學生潛心思考，“跳躍摘桃”。當前，部分英語教師課堂教學等候意識已經初步形成，大多數教師會選擇等待3秒左右，此時若學生未作出正確回答，教師就會直接將答案告知學生。比如，當學生閱讀完某篇課文后，教師可能提問“Please tell me the main idea.”學生思索之后，還未將答案給出，教師就將正確答案公布出來。這種提問方式看似能夠節約教學時間，但是真正給學生思考的時間相對缺乏，長期下去，學生思維難以發散，會降低學習熱情。教師在授課環節應適時等待，保證學生語言的輸出時間，使其產生心理暗示，教師期待其回答，進而激發其思維。

例如，在教學五年級上冊“M9 U1 Are you feeling bored？”時，教師可先讓學生聽錄音，整體把握課文內容，然后提出問題“Is Lingling feeling bored？”，并適時等待，讓學生找出和“Lingling”心情相關的句子。當學生回答出“Lingling ?is feeling sad.”時，為深化學生對文章內容的理解，教師可繼續提問“What's the matter？”此問題需要學生根據文章內容組織語言，因此，教師可適當延長等待時間。當學生給出答案之后，教師也應適時等待，讓學生對答案進行補充和完善。此外，適當的等待還可為英語水平處于中等程度的學生帶來更多思考機會和時間，促進學生整體英語學習水平的提升。

5.及時評價，提高提問的有效性

英語課堂中的評價環節十分重要，教師對學生回答應作出積極評價，以提高提問的有效性。教師及時準確的評價能幫助學生了解自身的學習情況，形成糾錯能力，高效完成課堂學習任務。比如，當學生對教師提出的問題回答非常準確時，教師可使用“Well done.”或是“Excellent！”等語言，提高學生成就感，樹立學生學習自信心;當學生給出的答案缺乏完整性時，教師不要予以否定，可使用委婉激勵性語言提示學生繼續思考。針對同一個問題，教師要鼓勵學生多角度思考，以發散學生思維。通常情況下，教師的一個表情、一個動作都能給學生信心與鼓勵。因此，教師應發揮不同驅動因素的作用，激發學生積極思考，為有效提問提供保障。

三、結語

總之，在英語教學中，教師需要從學生年齡特點、知識水平等角度出發，通過為學生創設與生活內容相關的問題情境，活躍課堂氛圍，激發學生思考熱情;針對不同層次的學生設置不同難度的問題，在提問環節重視語言的簡潔性，綜合運用多種提問策略;在提出問題后為學生預留思考時間，學生給出答案后及時作出評價，保證教學過程中提問的有效性，提高英語課堂教學效率和教學質量。

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