主動(dòng)學(xué)習(xí)視角下“國(guó)際貿(mào)易”課程教學(xué)改革研究

房清敏

摘要：國(guó)際貿(mào)易課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是其他專業(yè)課程的先導(dǎo)，該課程的教學(xué)在所有專業(yè)課中也是最難以把握的。該文從主動(dòng)學(xué)習(xí)的視角分析了國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，論證了在國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中引入主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的必要性，并且初步探討了國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中引入主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的形式。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí);國(guó)際貿(mào)易;教學(xué)改革

國(guó)際貿(mào)易課程作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，旨在向?qū)W生介紹國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的概貌，內(nèi)容既包括理論又包括實(shí)務(wù)，是其他專業(yè)課程的先導(dǎo)，該課程的教與學(xué)在所有專業(yè)課中也是最難以把握的。當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上普遍存在一些問(wèn)題，需要我們不斷進(jìn)行研究和創(chuàng)新。

一、國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)內(nèi)容顧此失彼。

國(guó)際貿(mào)易課程是對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域各種理論、政策、制度、措施和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的全面介紹，旨在讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的概貌，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而在有限的課時(shí)內(nèi)很難兼顧所有各方面的內(nèi)容，往往不是重理論輕實(shí)務(wù)就是重實(shí)務(wù)輕理論，在大部分高校的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)實(shí)踐中前者居多。筆者認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易課程中的純理論內(nèi)容和實(shí)務(wù)內(nèi)容都不宜占據(jù)過(guò)多篇幅和課時(shí)，應(yīng)該把課程重心轉(zhuǎn)移一部分給國(guó)際貿(mào)易政策、制度和措施，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易從古典到當(dāng)代的各種理論如果深入講比較艱深難懂，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)更是包含了國(guó)際貿(mào)易慣例、運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際結(jié)算、合同簽訂與履行等各種知識(shí)，幾乎每個(gè)方面的內(nèi)容都有后續(xù)的專門(mén)課程，而國(guó)際貿(mào)易政策、制度和措施能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界的貿(mào)易環(huán)境，對(duì)學(xué)生理解國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易慣例都有幫助。

2. 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏主動(dòng)參與。

國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)像大多數(shù)高校課程一樣主要使用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，教師在課堂上基于指定的教材內(nèi)容和自己提煉、補(bǔ)充的講義進(jìn)行講授，學(xué)生們?cè)谡n堂上的任務(wù)主要是被動(dòng)地聽(tīng)講，師生之間很少有互動(dòng)。這種教學(xué)模式下學(xué)生大部分時(shí)間處于單一的聽(tīng)講狀態(tài)，很少有時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考、運(yùn)用和評(píng)價(jià)。與聽(tīng)講相比，思考、運(yùn)用和評(píng)價(jià)是更高階的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要學(xué)生發(fā)揮更高的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。在課堂上學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)講往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣、分心走神，在課堂上做與課程無(wú)關(guān)的事情甚至逃課。國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)要取得更好的教學(xué)效果必須讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

3. 考核方式單一。

國(guó)際貿(mào)易課程是必修的考試課，考核方式往往是傳統(tǒng)的期末閉卷考試，由一次考試的成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，比較呆板和單一，平時(shí)作業(yè)和期中測(cè)試雖然也影響最終成績(jī)但所占比例很小，基本上還是“一考定終身”的做法。閉卷考試往往只能考察一些識(shí)記性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，難以考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、解釋現(xiàn)實(shí)的能力。單一的考核方式助長(zhǎng)了平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末死記硬背應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高。

二、國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中引入主動(dòng)學(xué)習(xí)法的必要性

1. 主動(dòng)學(xué)習(xí)法的含義和形式。

主動(dòng)學(xué)習(xí)（active learning）是美國(guó)學(xué)者針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端提出的一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方法。從20世紀(jì)80年代到21世紀(jì)初的二十多年里主動(dòng)學(xué)習(xí)是美國(guó)高等教育界研究討論的熱點(diǎn)之一，到現(xiàn)在也不斷有學(xué)者持續(xù)跟進(jìn)討論。然而學(xué)者們對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的討論更多是基于直觀的理解而不是共同接受的定義，至今學(xué)術(shù)界并沒(méi)有關(guān)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一定義。一個(gè)被廣泛引用的主動(dòng)學(xué)習(xí)定義是1991年邦維爾（Charles C.Bonwell）和艾森（James A.Eison）在美國(guó)高等教育研究協(xié)會(huì)主持撰寫(xiě)的主動(dòng)學(xué)習(xí)研究報(bào)告里給出的。邦維爾和艾森認(rèn)為能夠促進(jìn)學(xué)生們?cè)谡n堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法就是主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，該方法通常具備五個(gè)特征：（1）學(xué)生在課堂上的參與不僅僅是聽(tīng)講;（2）課堂的重心從傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)移一部分到培養(yǎng)學(xué)生的技能;（3）學(xué)生們以分析、綜合、評(píng)價(jià)等更高層次的思維活動(dòng)參與學(xué)習(xí);（4）學(xué)生們?cè)谡n堂上從事閱讀、寫(xiě)作、討論等活動(dòng);（5）更注重讓學(xué)生探究自身的態(tài)度和價(jià)值觀。教師在課堂上使用主動(dòng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生以多種方式參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，取得更好的教學(xué)效果。

主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的具體形式多種多樣而且一直在持續(xù)地演變，科技的發(fā)展和全球化的推進(jìn)帶來(lái)許多新的可能形式。主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的核心是讓學(xué)生在課堂上從事除了聽(tīng)講以外的多種活動(dòng)，以分析、綜合、評(píng)價(jià)等更高層次的思維活動(dòng)參與學(xué)習(xí)。根據(jù)參與課堂活動(dòng)的基本單位所包含的人數(shù)多寡，主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的具體形式可以分為個(gè)人活動(dòng)、結(jié)對(duì)活動(dòng)、小組活動(dòng)和學(xué)生合作項(xiàng)目等四大類。比較常用的主動(dòng)學(xué)習(xí)具體形式包括一分鐘小論文、合作寫(xiě)作、角色扮演、制作概念圖、頭腦風(fēng)暴、案例指導(dǎo)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等等。主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的大部分具體形式都是對(duì)傳統(tǒng)課堂講授方法的補(bǔ)充，只有少數(shù)形式對(duì)傳統(tǒng)課堂講授方法做了大幅度改變，比如翻轉(zhuǎn)課堂。總的來(lái)說(shuō)，主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的目的是為了改進(jìn)和提升傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)法而不是替代它。

2. 國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)需要主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。

如前所述，國(guó)際貿(mào)易課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)其他專業(yè)課的先導(dǎo)課程，與其他專業(yè)課程相比，國(guó)際貿(mào)易課程的目的更側(cè)重于觀念的培育和思考框架的塑造而非具體知識(shí)和技能的傳授。觀念的培育和思考框架的塑造僅靠課堂聽(tīng)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講只是獲取了一些理論和事實(shí)方面的信息，必須通過(guò)另外的一些活動(dòng)把這些信息吸收、評(píng)價(jià)、內(nèi)化到自己的思維中才能形成觀念和思考框架。這就需要學(xué)生在課堂上不僅是被動(dòng)地聽(tīng)講而且要發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與一些有利于信息吸收和內(nèi)化的活動(dòng)，正是主動(dòng)學(xué)習(xí)方法所提倡的。

三、國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中引入主動(dòng)學(xué)習(xí)法的形式

如前所述，主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施形式是多種多樣的，大部分是對(duì)傳統(tǒng)課堂講授法的補(bǔ)充和提升。國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)內(nèi)容也是多種多樣的，包括理論、政策、制度、措施和實(shí)務(wù)等各方面的知識(shí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的核心是讓學(xué)生在課堂上從事一些除了被動(dòng)聽(tīng)講之外的活動(dòng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中引入主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇合適的課堂活動(dòng)具體形式，也就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體實(shí)施形式。

國(guó)際貿(mào)易課程中關(guān)于國(guó)際貿(mào)易理論的內(nèi)容是理解和思考國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象的基本框架，每個(gè)理論都包含前提假設(shè)、基本概念、邏輯推理、結(jié)論主張，不同理論之間往往存在著繼承發(fā)展或者批判、補(bǔ)充的關(guān)系。教師在講授這些理論的時(shí)候可以通過(guò)一分鐘小論文、合作寫(xiě)作、制作概念圖等方式讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去總結(jié)各個(gè)理論的假設(shè)、推理和結(jié)論，梳理不同概念和理論之間的關(guān)聯(lián)，這樣做比教師總結(jié)梳理之后告訴學(xué)生更能加深學(xué)生對(duì)這些理論的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]安明.工科本科院校國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（31）：98-99.

[2]崔海英，代冬芳.“國(guó)際貿(mào)易理論”課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)構(gòu)架探討[J].教育教學(xué)論壇，2019（08）：169-170.