數學課堂中提高學生動手實踐操作有效性芻探

吳秀娟

摘 要：提高學生動手實踐操作有效性，能促使學生在動手操作中更為深刻地記憶和感知數學知識，培養學生的數學思維和實踐能力，提升學生的學科素養。文章從數學課堂中學生動手實踐操作的意義、數學課堂中提高學生動手實踐操作有效性策略兩方面，對如何在數學課堂中提高學生動手實踐操作有效性進行探究。

關鍵詞：數學教學;實踐操作;有效性;實踐能力;學科素養

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0082-02

在數學課堂教學中，教師要想實現高效教學，就要讓學生對數學知識做到真正吸收和內化。為此，教師可積極開展動手實踐操作活動，引導學生在動手操作中理解和掌握數學知識，靈活運用數學知識，培養學生獨立思考能力和解決問題的能力，提高教學效率和教學質量，提升學生學科素養。本文結合教學實踐，對數學課堂中提高學生動手實踐操作有效性進行探究。

一、數學課堂中學生動手實踐操作的意義

新課改明確指出，學生的學習不能完全依賴模仿和記憶，既要全面理解知識概念，又要學會知識的綜合運用。因此，在數學教學中，教師要積極開展動手實踐操作活動，以培養學生的綜合能力。動手實踐操作活動的開展，能激發學生參與教學活動的積極性，讓學生產生強烈的學習欲望。學生在動手實踐操作中學習和掌握數學知識符合認知規律，這有利于培養學生自主學習能力和自主探究能力，還能讓學生體會到數學學習的樂趣。

小學生正處于具象思維快速發展的階段，無法深入理解相關的概念性數學知識。而在動手實踐操作的過程中，學生不僅能明確知識的本質和內涵，還能加深對知識的理解和記憶。在動手實踐操作的過程中，學生可以相互探討和交流，不僅能發散思維，還能培養合作精神，提升學科素養和綜合素質。

二、數學課堂中提高學生動手實踐操作有效性策略

1.創設教學情境

數學所涉及的知識范圍較廣，很多知識與實際生活聯系緊密。因此，教師可根據教學內容，創設適宜的教學情境，激發學生動手實踐操作的欲望和興趣，讓學生經歷從現象到本質的過程，深化學生對相關數學知識點的感知和理解。例如，在教學 “軸對稱”這一知識內容時，教師可引導學生在自然界和實際生活中尋找具有軸對稱性質的事物，讓學生認識軸對稱圖形及其性質，并用自己的方法去創造軸對稱圖形。為增強教學的直觀性，教師可借助多媒體教學設備呈現一幅幅精美的軸對稱圖形，引領學生走進對稱世界的美妙和神奇之中，增強學生的感性認知，培養學生的數學審美情趣和空間觀念。同時，教師要引導學生仔細觀察這些圖片的共同特征，并鼓勵學生自主制作軸對稱圖形。這樣，學生在動手實踐操作過程中就會發現軸對稱圖形的特征，深化對軸對稱圖形的理解和感悟，提高學習效率和學習質量。

2.組織合作操作

教師要組織小組合作學習，讓學生經歷思維的發散和碰撞，更好地理解和掌握數學知識點，形成深層次的感知和印象。組織合作操作，不僅能拓展學生的思維，還能培養學生良好的團隊精神，讓學生積累豐富的學習經驗，逐漸探尋到適合自己的學習方法，發展學生數學綜合能力。例如，在“認識方向”這一知識內容的教學中，教師需要教會學生在實際生活中辨認八個方向。要實現這一教學目標，教師可帶領學生來到操場，為學生創造更多的學習空間和有利條件，引導學生在實際生活中學會辨別方向。首先，教師可提問學生：“太陽升起來的方向是哪邊？”引導學生直接找到太陽所升起的東方。其次，教師要鼓勵學生以小組為單位利用指南針或自制方向板，根據已知方向合作探究其他方向，讓學生將八個方向全部辨別清楚。學生親身經歷學習探究過程，印象深刻，能夠將各個方向牢記于心，并能正確運用到實際生活中，以解決生活中的方向問題。又如，在教學“認識千克”這一知識內容時，教師要讓學生建立“1千克”的質量觀念，使學生掌握用盤秤稱物體質量的方法，豐富學生的感知，培養學生的數學判斷力和數字敏感力。教師可組織學生以小組為單位利用盤秤等稱量工具，稱量出一本數學書、一個書包的質量，并且稱量出質量為1千克的物體，讓學生在合作操作中不斷發散數學思維，真正體會到1千克物體的質量。教師組織學生合作操作，能增強學生對數學學習的興趣，培養學生合作能力，提高學生動手實踐操作有效性。

3.搭建實踐平臺

數學教材有大量的實踐操作素材，為數學實踐活動的開展提供了有利條件。因此，在數學課堂教學中，教師要盡可能地為學生搭建實踐的平臺，給予學生更多動手實踐操作的機會，以滿足學生動手實踐操作的欲望和興趣，讓學生在實踐中求真知，自主探尋數學的本質。同時，教師要適時介入學生的動手實踐操作，及時掌握學生在動手操作中出現的問題，并給予適當的指導和點撥，以提高學生動手實踐操作有效性。在動手實踐操作過程中，學生能將具體的操作經驗上升到數學思維，在腦海中形成對數學知識的認知和理解，確保真正掌握數學概念性知識，增強對知識的把握力。例如，在教學“多邊形內角和”這一知識內容時，教師需要讓學生了解多邊形與三角形的關系，掌握多邊形內角和與邊數之間的關系及其計算方法。在課堂教學中，教師可為學生搭建實踐平臺，引導學生剪一剪、拼一拼，自主求出四邊形內角和。在實踐過程中，有的學生使用量角器進行測量和計算，有的學生將四邊形分成兩個三角形，快速計算出四邊形的內角和。教師還可鼓勵學生嘗試計算其他多邊形的內角和，引導學生在動手實踐操作中探索數學規律，感受數學的奧秘和數學學習的樂趣。比如，教師可引導學生將不同邊數的多邊形分成若干小三角形，研究多邊形內角和與邊數的關系。學生在動手實踐操作中探索出多邊形內角和的計算方法，提升了數學思維能力，體會到動手實踐操作的意義和快樂，樹立了學習自信心。

4.設置操作方向

要提高動手實踐操作有效性，教師就要為學生設置實踐操作的方向，讓學生有目的地進行動手操作。在數學課堂教學中，教師要根據教學內容，對操作方向進行明確，讓學生在實踐操作過程中少走彎路。實踐操作過程屬于一種定向的心智活動，方向決定實踐操作的結果。因此，在實際動手操作之前，教師要明確操作的目的，并將教學內容轉化為操作素材，以確保學生在有限的實踐時間內，真正將數學知識“吃透”，充分發揮出動手實踐操作的作用和價值。例如，在教學“折線統計圖”時，教師要讓學生學會繪制折線統計圖，并學會從中提煉有價值的信息。在課堂教學中，教師可為學生設置操作任務，讓學生自主調查和收集最近一周的天氣情況和某位同學最近七年的身高等數據，并制成折線統計圖清晰地呈現出來。在實踐操作過程中，學生知道統計活動是獲取信息和數據的一種手段，能進一步了解折線統計圖的運用方法和意義。

三、結語

綜上所述，在數學課堂教學中，教師引導學生動手實踐操作，能深化學生對數學知識的全面感知與理解，有助于學生形成深層次的記憶，提升學生的數學綜合能力和學科素養。因此，教師要精心設計動手實踐操作活動內容，引導學生在動手實踐操作中體會數學知識的形成過程，了解數學知識的本質和內涵，培養學生的數學思維和實踐能力，切實提高學生動手實踐操作有效性。

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