基于核心素養的語文課堂教學策略探討

盧永春

摘 要：傳統教學認為語文學習只要掌握相應知識和技能即可，而忽略了對學生語文核心素養的培養。隨著新課程改革的不斷推進，語文教學步入了新的階段，要求語文教師轉變教學觀念，重視提升學生的語文核心素養，促進學生全面發展。文章在分析語文核心素養的含義與特征、語文教學現狀基礎上，對核心素養教學導向下語文教學開展策略進行探討。

關鍵詞：核心素養;語文教學;學生;全面發展;綜合素質;提升

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0042-02

語文是重要的基礎科目，語文教學的目標是培養學生的學習興趣，幫助學生積累語言知識，讓學生掌握靈活運用語言的能力，提高學生的綜合素質，為將來的學習和發展奠定堅實基礎。而在語文教學中融入核心素養培養，能夠促進學生全面發展，為學生日后的學習、工作和生活奠定良好的基礎，使學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。本文主要對核心素養導向下的語文課堂教學策略進行探討。

一、語文核心素養的含義與特征

1.語文核心素養的含義

從字面意思來看，核心就是最重要、最關鍵的部分。而素養是多方面的融合，包含價值觀、知識、能力等。因此，學生通過學習而具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力被稱為核心素養。核心素養包含很多方面的內容，可以作為評價個體的重要標準。學生在學習不同課程的過程中，會形成不同的核心素養。而語文核心素養主要包括語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承四個方面。

2.語文核心素養的特征

教師在培養學生核心素養的同時，能夠傳遞正確的價值觀，讓學生在學習過程中逐漸明確自己的目標，這有助于學生的全面發展。語文核心素養的特征主要體現在以下三個方面。1）基礎性。通過語文學習，學生能夠掌握基本的語文知識，形成一定的語文核心素養，進而為其他學科的學習奠定基礎。如果學生語文基礎不牢固，那么學習其他科目也會存在一定障礙。由此可見，語文核心素養具有基礎性。2）動態性。小學是學生學習生涯的開始，語文核心素養的培養不會因為小學階段的結束而結束。隨著年齡的增長，學生學習、接受的知識越來越多，語文核心素養培養的機會也隨之增多。所以，語文核心素養具有動態性。3）長遠性。學生的語言能力、思維能力、審美能力和文化理解能力將會伴隨其一生，對學生的終身發展具有永久性的影響。因此，語文核心素養還具有長遠性。

二、語文教學現狀

課堂不僅是學生學習的主要平臺，也是教師總結教學經驗、提升自我的重要場所。就目前來看，一些教師依舊采用傳統的灌輸式教學方法，讓自己在課堂上占據主體地位。久而久之，學生就會逐漸失去學習語文的興趣。受傳統“應試教育”的影響，很多學生認為語文只要背得好就能學得好。在這種錯誤認知的影響下，學生無法真正掌握語文知識點，也不能提升語文核心素養。除此之外，很多教師上課前并沒有充分了解學生的實際情況，學生還沒讀懂課文，師生對話就開始了，學生在課堂上常常漫無頭緒，不知從何學起，只能死記硬背，應對考試，使語文核心素養的培養成為空談。

三、核心素養教學導向下語文教學開展策略

1.注重語文積累

小學是培養學生語言能力的關鍵時期，需要學生多聽、多讀、多說、多寫，語言建構和運用能力的培養直接關系到學生語文綜合能力的提升，是語文核心素養的基礎內容。學生只有具備基本的語言能力，掌握基礎語文知識，才能更好地學習其他學科。在語文教學中，口語表達與書面表達相得益彰，都很重要。因此，教師在語文教學過程中應引導學生重視對語言表達和語文知識的積累。例如，教師可以引導學生摘抄課文中的好詞好句，還可以讓學生養成寫日記的好習慣，看到生活中的細節可以及時記錄下來，體會到生活中的情感可以及時表達出來。這樣日積月累地進行語言積累，就能逐漸形成質的飛躍，讓語文學習更加有效，讓語文核心素養逐漸得到提升。

2.開展多媒體教學

隨著信息技術的發展，多媒體教學逐漸走進人們視野。很多教室都安裝了多媒體設備，但一些教師依舊喜歡一塊黑板、一支粉筆的教學方式，多媒體設備大多被閑置起來。在傳統的教學模式下，教師干巴巴地講授知識點，學生機械地記錄，不愿意主動思考，核心素養的培養無從談起。而教師借助多媒體設備開展教學，不僅能夠為學生提供生動的學習平臺，吸引學生的注意力，還能促進學生的思考，培養學生的思維能力。例如，教學《一塊奶酪》這篇課文時，教師可以借助多媒體先讓學生觀看螞蟻搬運食物的視頻，讓學生體會螞蟻的力量和團結協作的精神。之后，再將故事制作成動畫片，播放給學生看，讓學生們討論“如果自己是螞蟻隊長，會怎么做”，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能引導學生思考，培養學生的核心素養。

3.創設相應教學情境

在語文教學中，教師應多創設相應的教學情境，情境教學法是培養學生語文核心素養的重要途徑之一。教師可以依據學生情況和教學內容創設多樣化的教學情境，調動學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗。教師通過創設相應的教學情境，能夠讓學生對知識點產生濃厚的興趣并自發自愿地參與到課堂學習中。這樣的教學方式能夠掙脫傳統教學的束縛，讓枯燥的課堂更加活躍，激發學生的好奇心和求知欲，使教學效果大幅度提升。例如，教學“習作——我來編童話”這一內容時，教師可以創設童話故事表演情境，讓學生創編并表演故事。先讓學生分成若干小組（每組3名～4名學生），然后讓學生以小組為單位共同創編一篇童話故事，再在課堂上進行分角色表演。這樣，學生就不僅不會覺得編童話是一件多么難的事，而且會在編童話、表演童話的過程中提升核心素養。

4.引導開展課外閱讀

學生核心素養的提升，不能僅依靠教學引導，還需要借助課外閱讀來拓寬視野，啟迪思維。目前，課外閱讀活動已成為培養學生核心素養的重要途徑之一。課內閱讀內容非常有限，適當的課外閱讀能夠彌補課內閱讀的不足，還有助于學生找到更適合自己的閱讀方法，提高學生的綜合素養。另外，重視課外閱讀不僅是學生的事，還包括教師的多閱讀、多思考。教師作為課堂教學的組織者和引導者，應廣泛涉獵與語文相關的各種知識，提高自己的知識水平和綜合素養，這樣教學時才能將知識融會貫通，有效提升語文教學質量。例如，教學《帶刺的朋友》這篇課文后，教師可以先讓學生講講自己看過哪些寓言故事，與大家分享，然后加以補充，為學生講解一些寓言故事內容，激發學生的閱讀興趣，引導學生進行更深入的課外閱讀。這樣的教學方式可以讓學生更深入地了解寓言故事這一文學形式，拓寬學生的視野，啟迪學生的思維，進而促進學生語文核心素養的提升。

5.聯系實際生活

在傳統教學中，教師是課堂的主體，在課堂上留給學生獨立思考的時間較少，容易使學生逐漸失去學習語文的興趣。其實，語文與日常生活息息相關，教師在語文教學過程中不妨引入日常生活中學生所熟悉的素材，引導學生發現生活中的語文知識，激發學生學習語文知識的興趣，引發學生的思考。這樣，就能消除學生語文學習枯燥乏味的心理，而且能通過生活素材培養學生的情感態度和價值觀，進而提升學生的語文核心素養。例如，教學《掌聲》這一課時，教師可以先讓學生討論自己在生活中是不是也有英子這樣的朋友，如果有，應該怎樣去幫助她。這樣引導學生思考，不僅能讓學生深入理解課文內容，還能增強學生的同理心，豐富學生的情感和體驗，使學生形成正確的價值觀。

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