預則立

胡海琴

摘 要：預習是語文課程教學的一個重要環節，也是學生為語文科目學習做好充足準備的重要步驟。開展有質量的語文科目預習，對于提升學生的語文學習效率和質量能夠起到積極的作用。文章從“預則立”的角度，探討如何有效地開展語文課程預習，并提出相關的建議。

關鍵詞：語文教學;預習;方法;學習效率;預習方案;預習方式;預習評價

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0038-02

《禮記·中庸》中說：“凡事預則立，不預則廢。”這句話告訴我們不論做什么樣的事情都要有所準備，這樣才能把事情做好，獲得成功，否則將會導致失敗。在語文課程學習中，學生只有在課前做好充足的準備，開展有質量的預習，才能有目標、有方向地學習語文知識。本文從“預則立”的角度，探討如何有效開展語文課程預習，并提出相關的建議。

一、語文有效預習的意義

（1）使語文教學有良好的開端。根據新課程標準，語文教師應該由重視學生學法的指導，轉變為鼓勵學生自主探究與實踐，提高學生的自學能力，促使學生會學、能學。而預習能夠讓學生養成良好的課前學習習慣，使學生學會自主學習，為學生正式學習語文課程打好基礎。學生提前了解課文知識，能為教師正式教學帶來一定的便利，使語文教學有一個良好的開端。

（2）有利于教師掌握學生的學情。教師能夠從學生的預習表現中了解學生的語文學習能力、語文基礎知識水平，進而及時給予學生適當的預習指導意見，使學生可以在課前更好地掌握知識點，明確教學重點及難點，讓學生的學習更高效。同時，教師還可以根據學生的實際預習情況，合理調整語文教學的流程，設計有針對性的問題，組織有效的語文學習活動，從而提升語文課程教學效率。

二、語文有效預習的策略

（1）設計合理的預習方案。在語文課程預習中，部分學生多是簡單閱讀課文、標注和記憶生字生詞等，并沒有真正做到有效、深入預習。為此，教師應該做好預習方案的設計，讓學生的預習有目的、有方向，這樣學生才能在預習中取得更大的收獲。教師要通過相應方式了解本班學生的整體學情，發現學生課前預習普遍存在的問題，然后針對學生的學習情況及問題，結合語文課程內容，有層次、有梯度地設計語文預習方案。比如，預習方案可以從課文中的基礎字詞出發，一步步深入到課文段落大意的概括、思想情感的分析，引導學生逐步了解、熟悉課文內容，進而思考預習中遇到的問題，并將問題記錄下來，以作為正式課程學習時的重點解決問題。

（2）采取有效的預習方式。設計合理的預習方案之后，教師應該發揮自身引領作用，引導學生運用有效的預習方式，落實預習方案中的每一項任務。這樣，才能幫助學生有效完成課程預習，掌握課程知識的重點及難點。其中，教師可以引入誦讀法、批注法，教會學生如何有效預習課程內容。比如，學習一篇新課文時，學生可以采用誦讀法，先對課文內容進行通讀，大致捕捉課文中比較重要的文字信息。然后，可以利用批注法，將課文中的重要文字信息圈點出來，或者將課文中富有深意的句子、段落畫出來，使課文的重要知識點更為清晰明了，這便于正式學習時快速找到知識點，高效學習課文知識。最后，教師可以引導學生對這些知識點提出自己的疑問，以利用問題促使自己展開思考，產生更加濃厚的學習興趣和探究熱情。

（3）重視語文預習的檢查與評價。在學生預習過程中，教師還應該重視學生預習的檢查與評價工作，以確保學生的預習更為有效，并及時發現學生預習中存在的問題，及時給予學生幫助。因此，教師需要制定有效的檢查與評價措施，對學生的課前預習情況做好監督。首先，教師可以讓學生自己設計一張預習記錄表，將自己從課文中學到的生字、生詞，以及優美的句子、段落記錄下來，并且對一些不理解的文字、詞語及段落提出自己的疑問，形成一份完整的預習記錄表。然后，教師可以根據學生的記錄表，檢查學生是否做到了有效預習，評價學生的預習存在哪些不足等，并且在學生上交的記錄表中寫下一些建議，以供學生學習與參考，引導學生形成良好的預習思維。

三、語文有效預習的案例分析

現以人教版語文八年級上冊中的《三峽》這篇課文為例，探討如何引導學生有效開展課前預習。

（1）預習方案。首先，明確預習的目標?！度龒{》教學目標包括：落實字詞，疏通文意，熟讀成誦;品析課文，展開想象，領略三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色;揣摩課文，品味語言，感受作品營造的意境，深入體會作者對三峽獨特美的贊賞之情。然后，根據預習目標，教師可以按由淺至深的順序，先考慮簡單的字詞句的理順，再考慮課文段落的品析，最后考慮作品意境的感受與品味，設計出預習的大致框架。學生可以根據這一順序，在預習框架中填注自己預習的具體內容，完善整個知識框架。

（2）預習方式。在預習過程中，學生可以利用誦讀法和標注法，對《三峽》課文展開預習。首先，從課文的字、詞、句開始，利用誦讀的方法朗讀課文，對其中不懂的字、詞借助相關工具書加以理解，把課文中的字、詞、句讀通順。同時，學生要注意文中的停頓之處，做到有感情地朗讀課文，通過朗讀來體會和感受作者對三峽的贊美之情。其次，學生可以利用標注法將課文中難讀、難理解的字詞用圈或點標注出來，找到課文中的重難點字詞。標注之后，學生應該嘗試對這些難點字詞進行解析，并由字詞延伸至短文的試譯。比如，課文中的“略無闕處”“夏水襄陵”“不見曦月”“不以疾也”等詞語都是比較難以理解的，學生可以將這些詞語勾畫出來，試著翻譯并標注在字詞旁邊，以作為后續學習的參考。疏通字詞句之后，學生可以試著翻譯其中的段落，以檢查自己是否真正理解了課文內容。最后，學生可以將自己的想法、問題及覺得有歧義的地方記錄下來，并形成預習筆記，便于上課時交流，做到預習的有始有終。比如，在分析“三峽之美”時，不同的學生會有不同的意見，那么教師就可以引導學生用“三峽的（ ）美，你看（ ）”的句式說一說，以激發學生的學習興趣，促使學生有效地開展預習。

（3）預習評價。在預習的最后階段，教師應該收集學生的預習筆記，引導學生及時查缺補漏，以幫助學生鞏固預習成果。比如，學生往往容易運用現代思維理解古代的語言表達方式，如“良多趣味”中“良”是“很”的意思，而學生容易將其理解為“優良”，這就需要教師給予及時的糾正與指導。

總之，預習是學生學好語文知識的有效途徑。語文教師可以從預習方案的設計、預習方法的使用、預習評價等方面，引導學生正確、有效地預習，促使學生養成良好的語文預習習慣，提高學生的語文應用能力，為社會培養合格的專業人才。

參考文獻：

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