背景式導課在高中思想政治教學中的運用探索

王小玲 賈少華

摘 要：背景式導課在高中思想政治教學過程中的應用，能夠營造積極的課堂氛圍，使思想政治知識生動化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會到思想政治學習的樂趣，提高學生對思想政治知識的探索欲望，進而提高教學效果。文章結(jié)合高中思想政治教學實踐，對背景式導課的含義、優(yōu)勢及應用時需注意的問題進行探索。

關(guān)鍵詞：背景式導課;高中;思想政治教學;含義;優(yōu)勢;問題;教學效率

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0028-02

在當前的高中思想政治教學中，一些教師注重讓學生死記硬背，忽視政治學習本身的意義，對思想政治知識缺乏生動、細致的講解，使得學生缺乏學習的積極性。這不利于學生正確“三觀”的樹立，不利于學生建立完整的思想體系。為滿足新教改要求，培養(yǎng)符合時代需要的高素質(zhì)人才，探索有效教學策略是高中思想政治教學工作中的當務之急。而背景式導課在高中思想政治教學過程中的應用，能夠營造積極的課堂氛圍，使思想政治知識生動化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會到思想政治學習的樂趣，提高學生對思想政治知識的探索欲望，進而提高教學效果。但是，背景式導課的運用還不夠成熟，很多教師沒有充分領會其教學要點，教學效果不明顯。為此，高中思想政治教師應深入研究背景式導課應用策略，以提高教學效果。

一、背景式導課的含義

導課既是高中思想政治課程教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是非常重要的教學內(nèi)容，它在提高學生學習能力方面起著不可替代的作用。教師在正式上課前進行有效的課堂導入，對激發(fā)學生學習興趣和好奇心非常有益，能夠大幅度激發(fā)學生的求知欲望。與其他課堂導入方式相比，背景式導課教學更具生動性、靈動性和啟發(fā)性，其在高中人教版“政治生活”的教學過程中起著不可或缺的作用。對于“導課”，筆者通過梳理教學過程、整理教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：無論采取什么樣的教學流程，教師都會投入一定的精力來激發(fā)學生的學習興趣，都會在教學過程中以最快的速度集中課堂上學生的學習注意力，以期學生更有效地進行課堂學習，最大限度地提高教學效果。因此，不妨這樣理解“導課”：導課指開展新知識教學活動之前，教師需要采取恰當?shù)姆绞桨褜W生引進一種課堂氛圍，引導學生做好學習準備，幫助學生明確學習目標，并幫助學生找到正確的學習方法。

二、背景式導課的教學優(yōu)勢

在背景式導課教學過程中，教師所引用的事例能夠引導學生積極思考，讓學生從自身認知角度出發(fā)，對相關(guān)政治事件進行分析，從而提高自主學習能力和思想政治學習能力，并建立良好的、完善的思想觀念。綜合來說，背景式導課具有以下優(yōu)勢。

1.使得思想政治教學更具時代性

思想政治課程本身具有時代意義和價值。在背景式導課教學過程中，教師應用的事例通常是當前社會熱點問題，具有很高的社會關(guān)注度。這一方面可以引導學生從時代角度對問題進行深入思考，進而拓寬學生視野，加深學生對社會的認識，另一方面可以幫助教師樹立自身威望及良好的形象。例如，教學“為什么發(fā)展基層民主自治”這一內(nèi)容時，教師可以在導課中應用“村委會干部選舉”這一事例，直觀反映基層民主發(fā)展的重要意義，讓學生更真切地體會這一知識。

2.有利于提高學生的綜合學習能力

高中思想政治課程的重要目標之一是提高學生的學習能力。而背景式導課可以有效提高學生的自主學習能力。首先，能夠提高學生分析問題的能力。導課中的材料通常是當前的社會問題，在教師的指導下，學生能夠通過對社會問題的分析而不斷加深認識，并逐步掌握分析問題的方法，進而提高分析問題的能力。其次，能夠提高學生的問題思辨能力。在當前的社會轉(zhuǎn)型時期，高中生由于社會經(jīng)驗和思辨能力有限，很難深入思考一些政治事件的意義，甚至會受到社會上一些不良思想的影響。而教師應用背景式導課，能夠引導學生應用正確的政治理論來分析社會事件內(nèi)涵，提高學生的問題思辨能力，幫助學生將感性認識上升為理性認識，進一步理解黨的路線、方針和政策。

3.有利于彌補教材內(nèi)容的滯后性

教材是學生學習過程中重要的課程資源，但教科書因為從編撰到普及使用這段時間較長，所以內(nèi)容難以避免地存在滯后性，其中政治事件的選用相對來說也存在滯后性。高中思想政治課程具有較強的時代性，要求學生能夠利用所學知識來理解和剖析社會時代特征。而教師利用導課引入最新的政治事例，能夠彌補教材內(nèi)容的滯后性，解決思想政治學科時代性與教科書內(nèi)容延遲性之間的矛盾，實現(xiàn)思想政治教學的與時俱進。

4.有利于營造貼近生活的、生動形象的課堂氛圍

建構(gòu)主義學習理論認為，知識是學生在一定的社會和文化背景下獲取的，也就是說，知識是在他人幫助下利用合適的學習資料通過意義建構(gòu)而獲得的。而教師在背景式導課中引入時事熱點，可以營造一種貼近生活的、生動形象的課堂氛圍，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力，開拓學生的政治視野，幫助他們完成知識框架的構(gòu)建。背景式導課能夠幫助學生近距離了解社會和認識社會現(xiàn)象，進而提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。例如，教學“民族關(guān)系原則”這一內(nèi)容時，教師可以列舉一些少數(shù)民族的節(jié)日特色，還可以讓班級中的少數(shù)民族學生介紹自己民族的民俗文化等。

三、背景式導課需注意的問題

1.注重取材的價值內(nèi)涵

教師在背景式導課教學過程中，應當注重題材選取的意義和價值，確保所選材料與所教知識具有較高契合度。有的教師過于注重教學形式，在事例引導過程中僅注重事例開頭，不注重對問題的深入探討，缺乏對事例的進一步分析，不利于學生對知識的深入了解。另外，教師所選用的材料應當在整堂課中起到穿針引線的作用，在講解課堂知識的同時，也要注重對材料的解析。這樣，學生才能將所學知識與現(xiàn)實事件聯(lián)系起來，更好地理解思想政治知識。

2.注重材料的時代性

在背景式導課教學過程中，教師應當注重實際課堂效果，把控好整個課堂的節(jié)奏和效果。教師應當充分發(fā)揮材料的實際作用，能夠根據(jù)當前社會發(fā)展理念進行案例分析，讓學生既能更好地理解知識，又能提高綜合素質(zhì)，保證學生正確價值觀的樹立，培養(yǎng)出符合時代需要的人才。例如，教學“我國政府受人民的監(jiān)督”這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合當前社會熱點進行舉例分析。如結(jié)合“習近平反腐論述里引用的古典名句”進行舉例，針對反腐倡廉形勢進行知識引導，讓學生更好地理解“我國政府受人民的監(jiān)督”這一內(nèi)容，認識到人民監(jiān)督的作用，深刻理解我國公民監(jiān)督政府的權(quán)利。在這樣的導課學習過程中，學生能對知識進行更加形象的理解和記憶，從而提高學習效率，樹立正確的價值觀，完善自身人格。

3.注重材料真實性與評價客觀性

在材料選用過程中，教師應當保證材料的真實性。當前，網(wǎng)絡發(fā)展十分迅速，教師利用網(wǎng)絡搜索素材非常方便。但是，在搜索和選擇導課材料的時候，教師必須注重材料的真實性，要進行多方認證，以避免對學生造成誤導。同時，在應用材料開展導課教學的過程中，教師對材料進行講解分析時，應當保持中立原則，以保證評價的客觀性。這樣有利于促進學生的思考和探索，避免對學生的人格發(fā)展造成不良影響。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在高中思想政治教學中應用背景式導課時，必須遵循相關(guān)性、真實性和時機性原則。背景式導課在高中思想政治教學中起著非常重要的作用，教師應弄清背景式導課的含義，領略其教學要點，認清背景式導課的教學優(yōu)勢，并積極有效地應用背景式導課，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，提高學生的學習能力與綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅實基礎。

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