基于名師工作室的高職教師專業教學水平提升路徑探索

黃元盛 林麗霞 溫立哲

摘 要：高職“雙師型”名師工作室以培養優質雙師素質骨干教師為目標。基于“雙師型”名師工作室建設，總結我國高職院校教師專業教學水平提升培訓的現狀，探索基于名師工作室提升高職教師專業教學水平的路徑，并且總結名師工作室建設成效。

關鍵詞：名師工作室;雙師型;高職;教學水平

中圖分類號：G715? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）31-0099-02

職業院校的名師工作室是以培養“雙師型”骨干教師為目的，所以稱為“雙師型”名師工作室。《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》（教師[2016]10號）要求遴選國家級（省級）中高職示范學校具有教學專長的專業帶頭人、教學名師等主持建立“雙師型”名師工作室。重點開展理實一體課程開發、行動導向的教學實踐與演練、教科研交流與項目合作，協同提升教師實踐教學能力、科研教研能力、研究協作能力等;支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設、校本研修、產學研合作研究等。近3年，各省和地方根據實際情況設立了職業院校名師工作室，各個省的職業名師工作設立條件雖然有所不同，但是目的基本是一致的，都是培養骨干雙師型教師。目前，各個名師工作室都正在積極探索如何培養出優秀的“雙師型”骨干教師。本文總結了2018年以來，基于職業院校名師工作室的高職教師專業教學水平提升的路徑，以及作者主持的名師工作室的建設成效。

一、我國對高職院校教師專業教學水平開展提升培訓的現狀

高職教師不同于普通高校的教師，也不同于中職學校教師，他們的實際操作能力和技術應用能力要強于普通高校的教師，而理論水平又要高于中職學校的教師。就目前我國培養大學生的途徑來說，高職教師直接從高校畢業生中選拔是很難達到要求的，所以教育部等四部門發布的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》要求自2020年起，除“雙師型”職業技術師范專業畢業生外，基本不再從未具備3年以上行業企業工作經歷的應屆畢業生中招聘。近幾年以提高職業教師素質為目的的培訓獲得極大的發展，內容豐富，主要有雙師素質教師的培訓類、專業帶頭人領軍能力研修類、優秀青年教師跟崗研修類、課程思政類、資源庫建設類、課程建設類、高水平專業建設類、教學管理類等。經過幾年的實踐，高職教師的思政素質、理論水平、實踐能力、教學能力等各方面都獲得了較大提高。從近3年的全國教師教學能力大賽可以看出，獲獎的教師大部分是中青年教師，他們大部分都參加過各類培訓。

目前，高職教師繼續教育培訓途徑主要有四種。

1.提升學歷教育。隨著職業教育規模的擴大，高職教育對師資的需求越來越大。與普通高校相比，高職教育對高層次人才的吸引力較弱，所以近10多年來，大部分師資以本科和研究生學歷為主，這種學歷結構組成的團隊的創新能力較弱，同時限制了“創新創業型”人才的培養。為了改善高職院校的教師學歷結構和提升服務地方經濟的能力，構建創新型師資隊伍，以提升學歷教育為主的骨干教師繼續教育成了必須之選。為了不影響學校教學，大部分本科學歷教師采取在職攻讀碩士學位為主的途徑，一般3年內可以完成。而對于博士學位，仍然以脫產學習較多，這主要是因為博士學位要求較高，沒有脫產全身心投入極難順利畢業。這種形式的優點：一是教師能獲得系統的知識和技能，二是極大提高教師的學歷和創新性，三是快速改善師資結構，四是教師的積極性高。缺點：其一，學歷教育要交學費，成本高;其二，對教師的工作有一定影響;其三，一次性派出的教師數量較少;其四，時間長。

2.脫產短期培訓。近幾年，各類機構推出了多種形式的國培和省培項目，這些項目的特點是時間長度大部分在3—7天，極個別的在半個月至1個月。這類培訓類似于開一個會議。但不同一般會議的是，培訓除了邀請專家做講座，還會有相應的實訓操作。教師再教育是一個巨大的市場，越來越多機構紛至沓來，這樣就形成了市場競爭。為了吸引更多的教師參與，主辦機構除了在專家邀請過程中進行精心挑選，還對舉辦位置進行了專門選擇。位置選擇主要是針對有極好實操條件的單位，所以條件優越的一流高職院校的實訓基地成了培訓機構的合作對象，這種合作極大提高了培訓效果。這種演練結合非常合適青年教師的培訓，所以近年的青年教師培訓開展得非常順利，越來越多的教師報名參與這類培訓。除了國內的脫產短期培訓，近年也有不少選派教師到國外參加短期培訓。一般這類培訓都是由教育主管部門組織，以團隊形式開展。主要是到職業教育發達的國家，如美國、歐洲、日本、新加坡等學習其職業教育的管理模式、課程教育開展方式、校企實訓和校企合作模式等，如德國的二元制。國外脫產短期培訓能夠讓教師學到國外的先進經驗，但這種培訓形式只是小眾化的，因為出國培訓成本高，需要辦理的手續耗費時間長，所以主要針對高職院校的骨干專業教師或教學管理人員。

3.校本培訓。隨著近年高職的擴大招生，高職院校教師的授課壓力越來越大，還要承擔大量的科研任務、學生管理任務，要想空出時間外出學習越來越困難，因此校本培訓應運而生。校本培訓與脫產短期培訓極其相似，主要的不同是脫產短期培訓是派教師去校外學習，而校本培訓是把專家請進校園培訓教師。校本培訓的優點：一是成本低，全校教師均可參與;二是教師不一定全程參與，而是充分利用教學課余時間;三是培訓的演示更貼近本校的條件。缺點：其一，不去外面，很多外校的經驗無法學到;其二，邀請專家受到一定的限制;其三，教師因為要處理校內事情而影響了培訓質量。

4.在線培訓。在線培訓是一種低成本而且適應面最廣的培訓方式。隨著互聯網技術高速發展，以在線培訓為平臺的機構越來越多，很多以前的線下培訓機構要么獨立建設線上培訓平臺，要么加入專業性的在線培訓平臺。在線培訓特別在今年的新型冠狀病毒疫情期間獲得了極大的發展，幾乎所有原來的線下培訓機構都使用了在線培訓，并且原本線下培訓才有的內容都能在線上開展。在線培訓優點：一是成本低，教師學員和專家都不用外出，都可以在自己的居住地開展培訓;二是覆蓋面廣，幾乎不受空間限制，全國各地的教師都可以參與，只要有網絡即可;三是專家選擇面廣，因為無須外出，所以專家較容易安排時間。缺點：其一，實操無法開展;其二，互動效果較差;其三，學員間的交流不充分。

二、基于名師工作室提升高職教師專業教學水平的路徑

1.思想政治水平方面，邀請思想政治覺悟高并且對國家政策研究深入的專家開展思政培訓。

2.由“雙師型”名教師采用“以師帶徒”“一對一”“傳、幫、帶”等方式，指導名師工作室學員開展專業理論研究、課程教學與實踐操作，達到提升學員教師專業素質的目的[1]。

3.由具備雙師素質的優秀教師和行業企業專家組成名師工作室的導師組，指導教師學員參與校內實訓室和校內/外實訓基地的建設。導師組采用以師帶徒的形式，指導學員利用校內/外實訓基地開展實訓教學，提高學員專業實踐能力和實訓基地建設能力[1]。

4.創新能力方面，以教學和科研創新并重為指導，以實際課題的調研、論證、立項、開展研究為手段，指導學員教師開展真實的創新訓練。使學員承擔各類教學類項目、橫向科研項目等，同時防止教師重科研輕教學的動向。

5.師生溝通能力培養方面，名師工作室導師組建立生源資源庫，根據不同生源構建其心理動態庫，指導學員教師根據學生心理不斷改變教育意識，研究學生心理，提高溝通技能，形成對不同層次生源采取專門專業的教學模式。

6.指導學員教師參與專業人才培養方案的制定。開展專業調研和分析，找出社會經濟發展導致的專業實際情況的變化，專業崗位更新換代以及如何發現新崗位出現等情況。根據專業崗位要求，構建課程體系。課程體系能夠培養思想政治正確，基礎知識扎實，專業技能過硬，一專多能的復合型技術技能型人才。

7.培養學生“雙創”能力方面，基于校企共建名師工作室理念，充分利用名師工作室導師組的企業專家，設立校企合作開發項目，將項目與學生畢業論文和課外技術創新相結合，使學生創新有良好的源頭，防止出現為創新而創新的空架子。要求所有教師學員親自帶學生團隊，開展學生“雙創”培訓，參加挑戰杯、創業大賽，鼓勵教師帶領學生入駐創客空間或孵化基地，提高教師學員的“雙創”能力和指導學生的能力。

8.在專業建設中，探索“1+X”證書制度試點。吸收行業標桿企業專家成為工作室導師組成員，以標桿企業合作開展“1+X”證書制度探索。在此過程中，既培養教師學員的工匠能力，同時培養學生的工匠精神，構建“學校+企業標準”的證書制度，提升人才培養水準。

9.校園文化建設方面，校企合作、師生聯動，以名師工作室為平臺，開展“大國工匠進課堂”“成功校友回母校”等的勵志活動，形成以“卓越·標桿·偶像”為核心的積極進取的校園文化，增進校企與師生情誼[2]。

三、基于名師工作室開展教師專業教學水平提升活動的成效

2018年以來共遴選了25位學員進入廣東省“雙師型”名師工作室，學員獲得的成果如下：全國挑戰杯優秀指導教師獎1個，省級教學成果獎2個，國家級項目1項，省級項目5項，有2個教學團隊評為省優秀教學團隊，有6人評為“工匠型”雙師素質教師，參編行業標準3項，指導學生獲得省級以上獎項11項。

參考文獻：

[1]? 丁宇.高職院校教師素質的現狀及對策探析[J].遼寧高職學報，2016，（7）：58-60.

[2]? 【Hi，奮斗者】推進產教融合讓大國工匠走進課堂[EB/OL].央視網，2019-03-05.