對低年級識字教學的重新思考

浙江臺州市黃巖區北洋鎮中心小學（318000）楊君英

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對低年級識字教學的重新思考

浙江臺州市黃巖區北洋鎮中心小學（318000）楊君英

［摘要］《語文課程標準》對低年級學生提出了更高的要求，要求會認、會寫的字增多了。難度加大了，但并非無法克服，從以下幾點入手將事半功倍：抓住特點，在漢字構字規律中識字；增加趣味，在愉悅的氣氛中識字；加強閱讀，在語言環境中識字；指導寫話，在運用中鞏固所學的字；走進生活，在開放自主的課堂中識字。

［關鍵詞］低年級識字教學自主

《語文課程標準》在識字上做了改動，要求一、二年級學生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在第一學段，課標還提出了“多認少寫”的要求。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要的意義。但是認識這么多的生字，加上繁瑣的部件分析，枯燥的反復朗讀，重復機械的抄寫，魔術般的卡片認讀……學生是很難做到的。

近兩年的識字教學實踐，讓我積累了不少經驗，以下是我的淺見。

一、抓住特點，在漢字構字規律中識字

掌握了構字規律，課外碰到新的字，學生就有方法識字了。學生可以結合字的意義、聲音來想象字形，如“精、磚、梯、極”，在動手、動腦的同時，加深對漢字的理解。這樣一來，不僅能讓學生掌握書本上的生字，而且能達到識字的最終目的——掌握方法，使學生最終能獨立、自主地識字。

教師可以巧妙運用形聲字教學。教師可從音、形、義各方面抓形聲字的規律，引導學生有方向、有目的地學習，以便更好地運用。如三年級下冊“語文園地四”中“我的發現”部分，內容是“普通、曲譜，文章、波紋，如何、荷花”等9組詞語。通過觀察，我們不難發現，標示出來的字讀音相同，前面這組詞語標示出來的字是后面這組詞語標示出來的字的聲旁，剛好和形聲字有關。我就利用這個契機將形聲字里表音的聲旁部分、表意的形旁部分等知識，都梳理了一遍。學生不僅自己發現了“我的發現”里左邊詞語加點字是右邊詞語加點字的聲旁，還將每組右邊加點的形聲字分析得頭頭是道。遺憾的是，由于時間關系，我沒有對此題進行拓展，以更好地鞏固形聲字的教學。在以后的教學中，我將有意識地把形聲字識字法應用于課堂，提高學生的識字效率，引導學生發現并運用形聲字的規律。

二、增加趣味，在愉悅的氣氛中識字

剛入學的一年級學生，善于形象思維，又比較好動，如果在識字時寓學習于游戲和活動中，將達到事半功倍的效果。我在教漢字時，尤其是學生易錯的漢字，就以形象的語言進行教學。如“鳥”字，學生極易丟掉點，我就以小鳥的眼珠比喻，告訴學生小鳥不能沒有眼珠，這樣學生寫到這個字時就不會再丟掉點了。

例如，一個老師在教《菜園里》時，先出示圖，配上菜名，叫學生同桌之間認讀。然后教師出示蔬菜名說：“找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里？”學生把自己手里的蔬菜舉起來說：“白菜，白菜，你的朋友在這里。”

在形近字中，如“飽、抱、跑、泡、炮”，如果不理解形旁所表示的意義，極容易錯誤運用。學生通過順口溜掌握，如：“一吃飯就能飽，用手把東西抱，用腳快快跑，用水來吹泡泡……”教到“磨”時，學生立刻想到：“廣場里有一塊石頭，石頭上種了兩棵樹。”形象又簡單。學生快樂地在識字中說著自己的兒歌，猜著自編的謎語，玩著輕松的游戲，分享別人的快樂，享受著成功的喜悅。

三、加強閱讀，在語言環境中識字

《語文課程標準》明確提出：一、二年級學生的課外閱讀總量不少于5萬字。這并不意味著閱讀要取代識字，而是以閱讀來促進識字，以提高學生的識字率，增加詞匯的積累。我們都知道，漢字是一種符號，大腦對符號的輸入是因人而異的，沒有固定的模式。不少三四歲的小孩會認字，但他們并不是按照老師教的結構法、偏旁部件替換法去記憶，而是在具體的語言環境中反復記憶獲得的。任何一個漢字，只要進入一定的語言環境，都要受制于這個環境，它的音、形、義諸要素會由此具體化、個性化。從追求深度、拓寬領域的要求來說，僅憑一個學期幾十篇課文是遠遠不夠的，與教材同時發行的《選學讀物》和《拼拼讀讀》，則為學生識字提供了一個更為廣闊的天地。

比如在學《要下雨了》一課，“水里悶得很，出來透透氣”中的“悶”時，學生借助語言環境，理解是因為水里氧氣少才覺得悶，是悶熱。而《選學讀物》里的《達達的心事》中，“達達覺得很悶”的“悶”，學生聯系上下文，知道這是因為別人不懂達達，達達心里覺得難受。除了上面兩種意思之外，“一個人在家里，悶死了”中，“悶”的意思是沒有事做，無聊。

教師可在班級建立一個“圖書館”，每天抽出一定的時間，讓學生在書的世界里享受知識帶來的充實感，多讀課外讀物。閱讀帶給學生的好處是顯而易見的，學生進入書本，進入閱讀，進入了一扇扇文學的窗口。學生也許不是每一篇都能讀懂，但可以在接觸每一個字時，學會課本上沒學過的生字。

經過大量的閱讀，學生的理解能力提高了，還掌握了更多的詞匯。閱讀和識字是一對雙胞胎，加強閱讀，創設語言環境，識字就能在高起點中提高效率。

四、指導寫話，在運用中鞏固所學的字

學習的目的在于運用。如果只學不用，學習就沒有什么意義了。識字也一樣，如果一味地要求學生機械地、孤立地抄生字，學生抄得兩手發麻，不僅沒有鞏固效果，而且不利于體會字詞的意思。因此，識字教學要通過多種途徑，引導學生將學與用緊密結合起來，在一定的語言環境中，通過寫話實踐增加學生接觸生字新詞的機會。寫話的數量大，題材的范圍廣，用漢字的機會就多，頻率就高，也便于學生在使用過程中鞏固已識的字。

寫話，可以是對課文的模仿。如學習《勇敢的孩子》后，讓學生模仿課文前兩節的寫法寫一段話；也可以采用多種形式的看圖寫話，讓學生將自己看到的、聽到的話寫下來。大量的閱讀給學生帶來了豐富的詞匯，從學生的寫話內容來看，寫的較為生動，描述的較為形象，用詞也較為準確。能力較弱的寫一兩句，能力好的進行短篇幅的寫話訓練，或者安排一篇日記。

五、走進生活，在開放自主的課堂中識字

陶行知曾經說：“不要因為學校的一扇小小的門，就把學生與社會隔離開。”美國教育家華特也指出：“語文的外延與生活的外延相等。”此話不無道理。教學活動是人類生活的一部分，離開生活的教學活動是不存在的。語文教學離不開生活，生活無時無刻不存在于語文教學。任何知識的教學都是這樣，識字教學也應該這樣。在一個課時之內，要學生會讀十幾個生字，會寫七八個生字，甚至更多，識字量大，識字速度要求快，給識字教學帶來了困難。教師要堅持課堂向生活開放，鼓勵學生在課外、在生活中自主識字，主動識字，從生活中來，到生活中去。這種開放可以體現在開放識字教學目標、開放識字教學過程、開放識字教學評價等方面。

在教學實踐中，教師可引導學生換個角度學習，從日常生活中發現語文，感受語文，運用語文；鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字。看電視，可認識廣告、電視劇中的字，知道“哪吒”“淘氣藍貓”等字詞；觀察廣告牌、店名，可認識“藥店”“超市”；從零食的包裝袋上，可知道“旺仔牛奶”“康師傅方便面”“蠟筆小新果凍條”怎么寫……只要學生接觸得到，感受得到，體驗得到，都可以開辟成識字的途徑。教師還可以指導學生將認識了的字制作成“生活識字本”，隨時將課外認識的字剪貼成冊；也可以在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；每周設立識字交流時間交流識字成果，評出班級“識字大王”。

總之，在低年級進行識字教育，要通過各種途徑和方法，讓學生從中感受到學習和自己的創造所帶來的快樂，將“苦學”變成“樂學”。教師不但要確立學生的主體地位，培養他們自主學習的能力，滿足他們的成就感，還要不斷激發他們的創新能力。

（責編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-087