凸顯探究，生成言語智慧——《麋鹿》教學例談

江蘇無錫市華莊中心小學（214131）林　燕

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凸顯探究，生成言語智慧——《麋鹿》教學例談

江蘇無錫市華莊中心小學（214131）林燕

［摘要］語文教學中，探究性學習能令每一個學生的語文學習更加有趣、有效。在《麋鹿》的教學中，可指導學生探究“外在之形”，生成“靈活復述”的言語智慧；探究“傳奇經歷”，生成“精要概括”的言語智慧；探究“內在之情”，生成“感情朗讀”的言語智慧。

［關鍵詞］語文教學探究性學習言語智慧

探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。語文教學中，如何凸顯探究，使學生形成積極的學習情態，獲得良好的學習策略，生成言語智慧，提高語文綜合素養呢？筆者以《麋鹿》一課的教學為例，進行了以下教學嘗試。

教學片段一：探究“外在之形”，生成“靈活復述”的言語智慧

師：麋鹿的外形特點與生活習性與眾不同，課文2－4自然段進行了具體的描述，仔細默讀這3個自然段，邊讀邊想象，相信你的腦海中會浮現出麋鹿的外形特點和生活習性來。

（生默讀想象）

師：通過默讀想象，你的眼前仿佛出現了一頭怎樣的鹿呢？是這樣的一頭鹿嗎？（出示馴鹿圖）為什么呢？

生1：不是這樣的一頭鹿。因為麋鹿的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作“四不像”。

師：是啊，作者一連作了四個比較，讓我們感受到麋鹿的外形博采眾長，十分有趣。作者這樣來總寫麋鹿的外形真叫人不讀不知道，一讀忘不了。

生2：不是這樣的一頭鹿。因為麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。

師：鹿科動物頭上的角是它們用來進攻的武器，麋鹿的角尖指向后方，可見麋鹿的性格比較溫順。誰能將文中描寫麋鹿角的句子再讀一讀？想一想，這樣寫好在哪里？

生3：（再讀）這句話采用了作比較的說明方法，這樣一比較，就讓我們真切感受到了麋鹿角的獨一無二。

生4：麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。長尾巴用來驅趕蚊蠅，以適應沼澤環境中的生活。圖上的鹿尾巴較短，可見不是麋鹿。

生5：這不是一頭麋鹿。因為麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至隆冬季節也不例外。圖上的鹿蹄子較小。

師：如果麋鹿的蹄子是這般窄小，愛水的麋鹿在水中將寸步難行。

生6：圖上的不是麋鹿。因為麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。圖上的鹿毛色是銀灰色的。

生7：圖上的不是麋鹿。因為一般雄麋鹿的體重可達250千克左右。250千克相當于500斤，相當于五、六個同學的重量，可見它的體形較大。圖片上的這頭鹿體形較小。

師：同學們各抒己見，都有理有據。這的確不是一頭麋鹿，而是一頭馴鹿。看來大家通過讀書，都真正地認識了麋鹿。我們真要感謝作者，正是他通過細致觀察，發現了麋鹿那么多與眾不同之處，并采用列數字、作比較等說明方法，使麋鹿的外形和生活習性躍然紙上，使麋鹿在這么短的時間內就深入了我們的內心。我們在寫說明文時，也應牢牢抓住事物的特點，并選用恰當的說明方法來進行說明。拿起書，讓我們一起來讀讀課文的2、3、4自然段，讀出麋鹿獨特的魅力，感受作者清晰的介紹。

（生齊讀）

師：讀到這里，大家想親眼目睹麋鹿的風采嗎？讓我們一起來美美地欣賞欣賞。（出示麋鹿配樂圖片，并定格麋鹿畫面）

師：集力量與美麗于一身，多么神奇的麋鹿。大家眼中流露著喜愛與贊美。如果你就是這樣一頭麋鹿，你會怎樣來介紹自己的外形特點和生活習性呢？為了使在座各位麋鹿的自我介紹更加清晰生動，建議采用總分的結構，可以靈活運用課文中的語言，也可以采用擬人的方法來介紹。下面，把你的自我介紹說給同桌麋鹿聽一聽。

（生同桌練習）

師：哪頭勇敢的麋鹿來把自己介紹給大家？

生8：大家好，我是一頭可愛的小麋鹿。我來自大豐麋鹿自然保護區。你們看，我的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作“四不像”。與其他鹿科動物一樣，我也是草食性哺乳動物。我爸爸的體重可達250千克左右，角比較長，每兩年脫換一次。我們麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。我的媽媽沒有角，體形也較小。我們麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。長尾巴用來驅趕蚊蠅，以適應沼澤環境中的生活。我的蹄子寬大，行動輕快敏捷。我常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節也不例外。我的毛色在夏天是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。聽了我的介紹，你們喜歡我嗎？

師：多有才的麋鹿啊，你那獨一無二的角，長長的尾巴，寬大的蹄子都給我們留下了深刻的印象，怪不得當年姜子牙對你情有獨鐘，選你當坐騎呢！讓我們再次用掌聲感謝這頭文思敏捷的麋鹿。

【說明】在這一教學片段中，學生先從課文的語言文字中認識麋鹿，內化語言。然后，學生默讀并根據文字想象麋鹿的形象。在此基礎上，教師借助馴鹿圖讓學生進行辨析和說明，這一練習形式新穎，富有挑戰性，促使學生去仔細觀察，深入比較，細讀文本語言并靈活運用。這樣的探究學習使學生更真切地了解了麋鹿的外形、習性與作者說明方法的精當。教師指導學生從畫面形象中欣賞麋鹿，外化語言，進一步激發了學生對麋鹿的喜愛與贊美之情。而后，教師又即時進行角色轉換，讓學生以麋鹿的身份來進行自我介紹，此訓練充滿情趣，更加高效地促進了學生活學活用語言，促進了學生“靈活復述”的言語智慧的生成。

教學片段二：探究“傳奇經歷”，生成“精要概括”的言語智慧

師：麋鹿還有著一段充滿傳奇色彩的經歷呢。而這恰恰是很多人不了解的。請瀏覽課文5－7自然段，抓住時間段，精練地說說麋鹿的經歷。

師：誰把麋鹿的傳奇經歷簡要地向大家介紹一下？

（生交流）

麋鹿傳奇經歷簡介

師：麋鹿這一物種的經歷給你帶來了怎樣的感受？

生1：曲折離奇。

生2：坎坷崎嶇。

生3：撲朔迷離、錯綜復雜。

師：看來，麋鹿的經歷的確是富有傳奇色彩！

【說明】麋鹿的傳奇經歷，恰恰是很多人所不了解的，所以作者進行了具體介紹，足足寫了三個較長的自然段，近五百字。如何快速了解幾千年來麋鹿這一物種的經歷，并介紹清楚呢？這就需要學生有“精要概括”的言語智慧。在這一教學片段中，學生以瀏覽為閱讀方式進行探究，根據時間線索，迅速獲取信息、篩選信息，清晰準確、簡潔明了地概括出麋鹿的傳奇經歷。這一教學環節，有效促進了學生“精要概括”這一言語智慧的生成。

教學片段三：探究“內在之情”，生成“感情朗讀”的言語智慧

師：當我們穿越時空，細細品讀麋鹿那一段段特殊的經歷時，我們將進一步體會到作者文字背后所蘊涵的情感。請大家用心默讀課文5－7自然段，哪些詞句最令你怦然心動呢？可以把它畫下來并多讀幾遍。讀著讀著，你產生了怎樣的情感體驗呢？可以適當做一下精要批注。（出示：高興、悲傷、惋惜、憤恨、同情、生氣、感動、驚訝……）

（生自讀，師巡視）

（根據交流情況，精要組織討論與點撥，指導朗讀）

（1）據科學家考證，早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區就有麋鹿，但漢朝以后逐漸減少，再后來竟然銷聲匿跡。

生1：讀了這句話，我感到高興與自豪，因為3000多年前，我國就已有了麋鹿。

師：同樣是讀這句話，其他同學有不同的情感體驗嗎？

生2：惋惜。因為從“銷聲匿跡”一詞中，我知道漢朝以后，麋鹿竟然消失了蹤跡。這句話也令我感到好奇，為何三千多年前就有的物種，后來竟然消失了呢？

師：漢朝統治者把麋鹿看做是皇權的象征，只允許它長在皇家園林里，所以麋鹿在民間被大肆捕殺，以后各朝歷代又大量獵捕，導致麋鹿種群災難性地減少。加上近海的大量沼澤洼地被開墾成農田，許多麋鹿失去了容身之所，成了生態災難的犧牲者。這實在令人惋惜。

（2）隨后，數十頭麋鹿被陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。1900年，“八國聯軍”入侵北京，最后一批麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。

生1：我很憤怒。因為“陸續”就是有先有后、多次的意思，從中我感受到侵略者真是不擇手段，貪得無厭！

生2：讀了這句話，我覺得很難過。因為麋鹿“慘遭厄運”，它們有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。

師：眼睜睜地望著我們的國寶——溫順柔弱的麋鹿被侵略者無情地殺害，瘋狂地掠奪，我們怎能不悲憤交加？

生3：我還從“幾乎絕跡”中體會到了作者的心情沉重，悲痛欲絕。

師：讀出心中的這些感受。讓我們銘記麋鹿這段血淚斑斑的經歷，銘記中華民族這段屈辱悲哀的歷史。

（生齊讀這段催人淚下的文字）

（3）第6自然段。

生1：我畫出的是第6自然段，批注的是“擔憂”。因為流落在國外的麋鹿大部分相繼死去，“相繼”就是一頭跟著一頭的意思。異國他鄉，水土不服，等待麋鹿的只有死亡，真令人擔憂啊！

生2：這一自然段中，我還體會到了“感謝”。因為有了貝福特公爵對麋鹿的深深喜愛、精心飼養、無私輸出，流落異國他鄉的麋鹿才絕處逢生。

師：這樣的歷史功績，相信我們中國人都不會忘記。

（4）從此，麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活。如今，這群珍異動物正在祖國的土地上繁衍后代，茁壯成長。

生1：我讀出了自豪之情，因為從“繁衍后代，茁壯成長”中我體會到回國后的麋鹿過著安居樂業的生活。

師：讀好這兩個詞語。與此相反，麋鹿在海外過著怎樣的生活？

生2：漂泊不定、顛沛流離。

師：在漂泊不定、顛沛流離的漫長歲月里，麋鹿的心情會是怎樣的呢？你想到了哪些成語？

生3：悶悶不樂、郁郁寡歡、思鄉心切、望眼欲穿。

師：而今，歷經磨難的麋鹿終于回到了祖國的懷抱。作為炎黃子孫，你內心涌動的僅僅是自豪嗎？

生4：自豪、欣慰、驚喜等。

師：多么激動人心的情感體驗呀！自己放聲讀一讀。再全體起立，揚眉吐氣地讀出心中的喜悅與自豪。

（生讀）

師：多么激動人心的回歸！如果你就是麋鹿，當踏上這世代生息的故土，你這位海外歸來的游子會說些什么呢？

生5：還是故鄉最溫暖舒適。

生6：我為祖國強大而驕傲。

生7：我曾因迷路到了歐洲，現在終于回家了，我愿自己永遠不再迷路。

……

師：這是麋鹿的心聲，也是我們每一個炎黃子孫共同的心聲。

【說明】這部分教學重在品讀，深入探究文字背后所蘊涵的情感。為此，運用批注法，能使學生充分讀書，自主讀書，用心讀書。精練批注不僅使每一個學生的思考體會得到了體現和落實，也進一步提升了學生的思維品質。在此基礎上，教師組織交流，師生共同分享探究中的發現、思考和體會。交流中，教師充分尊重每一個學生在學習過程中的獨特體驗，并進行點撥，使學生進一步透過言表之意，悟出言內之情，并將“高興、悲傷、惋惜、憤恨、同情、生氣、感動、驚訝、自豪”等深刻的情感體驗化作了真切的感情朗讀。在這一探究過程中，批注式閱讀的策略得到了充分運用，“感情朗讀”的言語智慧在此得以充分展示出來。

蘇霍姆林斯基說：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”在語文教學中，探究性學習能令每一個學生的語文學習更加有趣、有效。我們不妨根據教材特點，凸顯探究，讓學生的言語智慧在教與學中不斷生成。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-064