淺談思維導圖在識字教學中的應用與探究

浙江寧波市愛菊藝術學校（315016）王　琦

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淺談思維導圖在識字教學中的應用與探究

浙江寧波市愛菊藝術學校（315016）王琦

［摘要］目前，識字教學板塊存在著注重機械記憶、缺乏思維含量等諸多問題。為此，我們進行了深入研究和探索，認為借助思維導圖這一教學手段，能明字音、顯字形、解字義，有效解決識字教學的問題，發展思維能力，提升識字教學的效果。

［關鍵詞］思維導圖識字教學效果

漢字是一種符號系統，用來記錄語言。同時，漢字也是學生學習語言的基石。因此，漢字在語文學習中占有重要地位。它的教學貫穿于整個小學階段。第一學段是學生學習語文的起始階段，識字教學自然成為其中的主要內容。然而，教學現狀卻不容樂觀，主要問題表現為以機械記憶為主要手段，缺乏思維含量，學生學得枯燥乏味，教學效率低下。

針對識字教學中出現的狀況，我們對此進行了深入研究和探索，發現將思維導圖引入識字教學，可以直觀地顯示漢字的內在構造特點，全方位解析學生思維過程，提升識字教學的效果。

一、“圖”明字音

識字教學的首要任務就是讀準字音。思維導圖的出現能有效地攻克生字讀音的難關。

（一）區分難讀字

對第一學段的學生來說，前后鼻音和平翹舌音的區分無疑是正確認讀漢字的難點。利用思維導圖，便于將這些漢字進行歸類和梳理。

例如，在人教版一年級上冊識字二《日月明》一課中，就出現了此類的生字：塵、手、森、從、眾。這五個生字同時出現在課文中，無疑成為學生讀準文本的障礙。為了有效地突破讀音上的難點，在教學這些生字時，筆者就利用了思維導圖。

（二）辨析多音字

一字多音是漢字的特點，同時也是第一學段學生認知的難點。多音字的特點是不同的讀音代表某種或某類意思，字音與字義有著緊密的聯系。認讀多音字必須據義定音。單靠死記硬背，學生對多音字讀音和意思的認識會存在思維上的斷層，而思維導圖的出現，就能實現多音字音與義的思維鏈接。例如，人教版二年級下冊《愛迪生救媽媽》中的多音字“晃”的復習。

師：小朋友們，你們知道“晃”有哪些讀音嗎？

生1：它讀“huǎng”。

生2：它還能讀“huàng”。

師：這幾個詞語里都有“晃”，你能讀準它嗎？

（學生讀詞。教師利用思維導圖將詞語歸類）

師：現在你們知道它什么時候讀“huǎng”，什么時候讀“huàng”了嗎？

生1：讀“huǎng”表示很亮的意思。

生2：讀“huàng”表示搖來搖去。

師：是啊，不同的讀音可以表示不同的意思，漢字多有趣啊！

通過這樣的設計，“晃”字的教學過程得到充分的展開，學生的思維過程也同步跟進，深入探索。思維導圖直觀地呈現了該字的讀音以及相應的詞語，幫助學生從這一表象出發，得到概念性的提煉，發現多音字的特點——不同的讀音表示不同的意思，培養了學生從語言現象入手，發現其規律的思維能力。

二、“圖”顯字形

能分辨并識記漢字的字形，也是識字教學的重要任務。在目前的識字教學中，我們提倡學生能自主識字，主動發現識字的方法，進而舉一反三，提高識字的數量和質量。思維導圖，能幫助學生將識字的方法進行梳理和再現。

（一）加部件

學生在原有的識字經驗基礎上，通過給已認識的漢字加上部件，可以有效地促進間接性思維的發展。思維的間接性對人的認識有著非常重要的作用，它可以使人憑借著已有的知識經驗去認識未曾直接感知過的事物。

1．加形旁。

熟字加偏旁是學生最常用的識字方法。有了思維導圖的輔助，漢字的構件就能形象直觀地呈現，同時偏旁和字義的關系也能清晰地展現在學生面前。例如，“朱”字的教學，筆者便繪制了以下思維導圖，并以該圖為基礎，實施了相應的教學。

師：“朱”很喜歡交朋友，加上不同的偏旁會變成不同的字。你能來加一加嗎？

生1：“朱”加木字旁，變成“株”，植株的株。

生2：“朱”加王字旁，變成“珠”，珍珠的珠。

生3：“朱”加蟲字旁，變成“蛛”，蜘蛛的蛛。

（板書）

師：你發現所加的偏旁和字的意思有什么關系呢？

生1：植株的“株”和植物有關，所以是木字旁。

生2：珍珠很珍貴，所以是王字旁的（應是“斜玉旁”。編者注）。

生3：因為蜘蛛是昆蟲，所以是蟲字旁。

師：原來偏旁里面還藏著這么多秘密啊，讓我們再來讀讀這些詞語。

在上述的教學中，憑借思維導圖，學生直觀地感受到了漢字的構字特點——偏旁往往和字的意思有關。先通過組合部件，幫助學生在頭腦中整理并復現生字；接著組詞，幫助學生形象地感知生字的意思；最后，教師引導學生發現偏旁與字義的關系。在自主探究的過程中，學生的間接性思維得到有效提升。

2．加聲旁。

音符不僅與形聲字的讀音有聯系，而且可以幫助人們辨別字音和字形。從理論上看，同一聲符所構成的漢字讀音應是相同或相近的。有些形聲字的確也是這樣。因此，在第一學段的識字教學中，我們可以利用這個規律，借助思維導圖的直觀呈現，引導學生利用聲符類推、辨別字音。例如，人教版二年級上冊語文園地五“我的發現”的教學，筆者便利用思維導圖展開教學，幫助學生進一步明確偏旁與意思的內在聯系。

師：我們來做個認字游戲，衣字旁加“皮”被被被，“皮”“被”讀音差不多。你們能學著老師的樣子來加一加其他的字嗎？（學生說，教師板書。下圖）

生1：衣字旁加“君”裙裙裙，“君”“裙”讀音差不多。

生2：衣字旁加“庫”褲褲褲，“庫”“褲”讀音一個樣。

生3：衣字旁加“夭”襖襖襖，“夭”“襖”讀音差不多。

師：你們發現藏在這些字里面的秘密了嗎？

生：這四個字都是形聲字，偏旁表示意思，右邊的部分表示讀音。

師：是啊，這就是形聲字的規律，一部分表示意思，一部分表示讀音。

通過上述的教學案例，我們發現利用思維導圖能有效地解析漢字的內部結構，幫助學生發現形聲字部件之間的關系。無論是思維導圖中的形旁還是聲旁，均是學生已有的知識經驗。思維導圖幫助學生將已有的知識與未知的領域無縫對接，既幫助學生認識了新的漢字，又有效地促進學生間接性思維的發展。同時，學生也進一步了解漢字的構字規律，明確聲符和形符的功能和特點。

（二）換部件

當學生接觸到新的漢字時，其思維會自動鏈接與之具有某種聯系的其他漢字。借助已認識的字，更改其偏旁，學生便能輕松識記與之相關聯的字。思維導圖能直觀且全面地展現學生的思維過程，幫助學生在原先認知基點上展開發散思維。這樣既幫助學生認識更多的生字，又促進學生思維的發散性。例如，復習人教版二年級下冊《蜜蜂引路》中的“蜂”，思維導圖就發揮了重要作用。

師：有幾個字不光和“蜂”長得很像，而且讀音也相同，你知道嗎？（學生說，教師板書。下圖）

生1：金字旁的“鋒”。

生2：山字旁的“峰”

生3：還有火字旁的“烽”。

師：那這些字和蜜蜂的“蜂”有什么不同呢？

生：偏旁不一樣。

師：是啊，通過換偏旁，我們又認識了這么多的字，你能給這些生字朋友來組詞嗎？

……

在這個教學片斷中，筆者深入挖掘了“蜂”的構字特點，適時借助導圖，進行思維遷移，發現同音不同形的漢字。于是“峰”“烽”“鋒”進入了學生的視野，擴大了學生的識字量，也為學生發現構字規律提供素材。同時，筆者啟發學生發現這些字與“蜂”在字形上的區別，幫助學生將注意力轉移到字的偏旁上，通過組詞，發現漢字偏旁與字義的聯系。學生的思維過程與導圖同步行進，通過思維的發散、遷移和鏈接，鞏固了換部件識字的方法。

三、“圖”解字義

感受并了解生字的意思，是識字教學的難點。對第一學段的學生來說，生硬地灌輸字的意思顯然是不當的，同時也是無效的。為了有效突破這一難點，思維導圖起到了積極的作用。

（一）一字多義

第一學段的學生以形象思維為主。蘊含在漢字中豐富的字義，需要學生具備一定的抽象邏輯思維能力才能理解。為了幫助學生理解漢字的多種意思，明確生字的正確用法，思維導圖無疑是一種有效的工具。其獨有的發散性和圖文并茂的形式，能幫助學生將抽象的字義予以形象化地呈現，進而幫助學生了解生字的意思，并能正確地運用生字和詞語。例如，在人教版二年級下冊語文園地七“我的發現”中，就出現“回”字的教學。

丹丹回頭一看，原來是小藝。

我的朋友馬玲是回族人，陳琳是滿族人。

有一回，列寧去找養蜂的人聊天。

在《新華字典》中，“回”字主要有下列幾種意思：①掉轉，回轉；②量詞，相當于“次”；③還，返回；④少數民族。面對二年級的學生，語文教師自然不能生硬地介紹字的意思。那如何才能幫助學生辨別同一個字在不同語言環境中的意思呢？筆者緊扣思維導圖，進行以下設計。

步驟一，教師繪圖明字義。

教師通過思維導圖，直觀展現“回”的幾個意思：

步驟二，字義詞語相鏈接。

根據該字不同的意思，啟發學生分別寫出與之相匹配的詞語：

步驟三，遷移運用明規律。

教師啟發學生借助字典，查找字義，進而補充導圖：

在這個案例中，教師每一步設計都依托思維導圖來展開：步驟一，借助思維導圖的直觀呈現，將抽象的字義形象化，學生了解了“回”的不同字義，發現漢字一字多義的特點；步驟二，在學生對字義全盤了解的基礎上，引導學生根據漢字的不同意思，寫出相應的詞語，進而發現了據義定詞的規律；步驟三，遷移運用學習方法，借助工具書了解“立”的不同意思，并運用據義定詞的規律，寫出與字義相對應的詞語。這樣，學生對該字豐富的含義有了全方位的了解，在將來詞語的選用上也會更加謹慎。

（二）異字同義

不同的字表示相同的意思，我們稱其為同義字。同義字也是漢字的一個組成部分。由于第一學段學生的觀察還是比較粗疏的，思維表現出一定程度的粗糙性和模糊性，因此他們往往不能準確地發現這類字的本質特點。而思維導圖的出現，能幫助該年齡段的學生對漢字進行分析、比較和綜合，使他們的思維逐漸趨于精確和清晰，培養學生考察和分析漢字內在聯系的能力。例如，人教版教材二年級下冊《三個兒子》一課中，出現了“晃蕩”一詞。這個詞是由兩個同義字組合而成。這無疑成為引導學生揭示字義，發現構詞特點的契機。為此，教師借助思維導圖，展開了相應的教學：

師：讀了“晃蕩”這個詞，你有什么發現？

生：“晃”和“蕩”意思是一樣的。

師：是啊，一個詞語里竟然藏著一對同義字，多有意思啊！那“哄”的同義字是什么呢？

生：騙，連起來就是“哄騙”。

師：你們已經找到規律了，接下來給“檢”和“驕”也找找同義字吧！（課件出示導圖。下圖）

生1：“檢”和“查”是同義字，連起來就是“檢查”。

生2：“驕”和“傲”是同義字，連起來就是“驕傲”。

師：這樣的詞語還真不少，同桌合作，再說說幾個。

上述教學設計，教師有意識地分層次進行教學。第一層次，利用思維導圖呈現“晃”和“蕩”這一對同義字，引導學生發現字與字的關系，洞悉構詞規律；第二層次，學生依靠導圖的提示，嘗試尋找“檢”和“驕”的同義字，并組合成新的詞語，進一步體現導圖引導的有效性；第三層次，在思維導圖的啟發下，學生合作，嘗試自己尋找同義字，組合成具有該規律的詞語。在這個學習過程中，學生在熟練識記生字的基礎上，潛移默化地理解了生字的意思，達到以“圖”促學的目的。

綜上所述，思維導圖是進行識字教學的有效手段，能促進識字教學效率的提升。實踐證明，經過長期扎實的訓練，學生對識字有了濃厚的興趣，對漢字的讀音、字形、字義有了全面的認識。在此基礎上，學生的識字能力得到同步提升，思維能力也得到發展。

［參考文獻］

［1］衛燦金．語文思維培育學［M］．北京：語文出版社，1997．

［2］王述峰，許國榮．實用漢字知識［M］．北京：燕山出版社，2009．

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-018