思維課堂，有效教學

浙江杭州師范大學東城小學（310019）曾　陽

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思維課堂，有效教學

浙江杭州師范大學東城小學（310019）曾陽

［摘要］語言與思維兩者密不可分。要提高學生的語言能力，就要培養他們相應的思維能力的。在教學實踐中，如果能把兒童易于接受的思維方法融入課堂，在提高學生興趣的同時，也將大大提高他們學習的效率。在課堂上，可以從動作思維、形象思維、歸納思維、因果思維、精準思維、發散思維這幾個方面入手，尋找方法，借此來優化語文課堂教學。

［關鍵詞］思維語言教學

語言與思維兩者密不可分。要提高學生的語言能力，就要培養他們相應的思維能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能。”只有培養學生的思維能力，才能養成獨立思考的習慣，思維更加嚴密、深刻和具有批判性。在教學實踐中，要根據學生的思維特點，把兒童易于接受的思維方法融入課堂，激發學生的學習興趣，提升他們的學習效率。

一、動作思維，幫助理解

動作思維是運用動作、感覺進行問題解決的一種思維形式。它的活動與具體、直觀的動作同時進行。研究表明，人類思維從動作思維（3歲以前）到具體形象思維（3－7歲），最后到邏輯思維（7歲以后開始發展），逐步變化發展。

6歲后，兒童的動作思維就開始減少，相應的形象思維開始增多，他們可以擺脫動作，通過視覺上看到的、聽覺上聽到的事物進行思考。但是，這時他們的動作思維還是占有一大部分。因此，課堂中適量滲透些動作學習，符合兒童的思維特點，促進他們對學習內容的理解。請看《操場上》的教學片斷。

師：看著這些詞語，我們一起來做做動作。誰來說說，你發現了什么規律？

生：老師，我發現第一排的詞語都和手的動作有關。

師：和手的動作有關的字都是什么偏旁？

生：都是提手旁。

（相機認識提手旁）

師：在以后的學習中，我們經常會遇見它，舉起我們的小手，一起再來書空一下吧。

師：我們再看著這些詞語做做動作。你又發現了什么？

生：老師，我發現第二排的詞語都是足字旁，肯定和腳有關。

師：“足”字很有禮貌，和別人相處，總是把“腳”給收好，從來不踢人、不勾人。你看，捺變成了提。我們來做做動作，向它學習。我們一起來書空。

在教學中，教師根據低年級學生的思維特點，引導他們做做動作，發現詞語的規律。有了肢體的參與，他們對偏旁的記憶更加深刻。

二、形象思維，生動有趣

形象思維，就是用形象進行思維，其過程是一種不斷地強化形象的過程。蘇霍姆林斯基認為，學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。

對教材中一些理解難度較大的內容，如果能把它們轉換為實物、圖片、視頻、聲音等形象的媒介，刺激學生的各個感覺器官，幫助學習，將有效提升課堂教學效率。如，學習《兩只小獅子》中的四個生字。

師：小獅子整天都練些什么本領？看看這幾個字，你認識了嗎？一起來讀一讀。

師：你有什么好辦法記住這四個字嗎？

生：“撲”和“撕”是提手旁。再做一個咬的動作，所以“咬”是口字旁。

師：誰有好方法記住“滾”字的右邊呢？

（學生說）

師：記住右邊的部件老師還有個口訣，想知道嗎？“衣”字上下分，“公”字中間放，挨著三點水。（邊說邊課件演示）

師：小獅子說同學們真厲害呀，要來個表演作為給我們的獎勵呢。請看——（ppt依次出示四個生字）

多媒體技術運用得好，可以集中學生的注意力。在教學中，教師利用多媒體，把靜態的漢字“滾”拆分開，然后以動畫的形式把它們組合起來，動靜結合。教師一邊演示，一邊說“滾”字的記憶口訣。學生對此充滿興趣。同時，為了幫助學生區分“滾”“撲”“撕”“咬”四生字的不同意思，教師還通過獅子的動作動畫，幫助學生理解。形象的動畫，使學生更快更牢地記住了這四個生字，而且不易混淆。

三、歸納思維，清晰明了

歸納思維，指的是從特殊的具體認識推進到一般的抽象認識的一種思維方式。它是在觀察的基礎上，分析不同對象之間的聯系和區別，進而找出其內部聯系、共同特征和發展規律，得出一般結論的思維。

沒有歸納思維，任何事物都是散亂、毫無規律可循的，學生學習起來也比較吃力。教師可以鼓勵學生天馬行空地想象，但同時也要引導他們規范地表達自己的想法。因此，教師在教學時，要循序漸進地引導學生進行說話訓練，運用歸納思維，進一步提高學生的歸納能力。請看《四個太陽》的教學片斷。

師：果園里，什么熟了？小朋友自己來叫叫它們的名字，相信你們都認識。

師：誰來說說？果園里什么成熟了？

……

師：這位小朋友還用上了形容詞，說得真棒。誰也能給其他水果加上形容詞呢？

（學生自由說）

師：老師這里用這樣一個句式，誰能用這個句式來介紹這個果園呢？

（課件出示）果園里，________成熟了，_________

成熟了_____，_也成熟了。

教學中，教師先圖文結合，引導學生生動形象地理解“果子熟了”；再引導他們說“果園里，_____的_____成熟了”；最后，加大難度，讓學生用“果園里，______成熟了，______成熟了，______也成熟了”，歸納課文內容。這樣既訓練了表達能力，又培養了他們歸納思維的能力。

四、因果思維，步步遞推

因果思維，是有關事物原因與結果這兩者之間關系的一種認識方法。簡單來說，因果關系的邏輯是一種引起和被引起的關系。葉圣陶說：“無論什么主張，決不能沒有理由地建立起來。譬如你主張常常運動可以增進健康，必然由于你懂得了運動和健康的關系。”很多課文內容，都存在這種因果思維關系。理清這種關系能幫助學生理順課文內容。

對因果關系內容的提問，要區分層次。首先，把一個大問題拆分成幾個彼此聯系的小問題；其次，要考慮不同個性的學生，問題的內容要有區別，做到因人而異。教師要根據學生的情況，提出針對性的問題，使學生能圍繞中心問題展開不同層面的思考，最終解決問題。《恐龍的滅絕》的課堂提問環節中，就根據這個思維方法設計的。

師：行星撞上地球后，課文中說發生了什么變化，誰來說一說？

師：老師給你們一些小圖片，給它們排排隊。可以自己完成，也可以同桌合作完成。

師：老師去掉圖片，你能根據文字給這些句子排排隊嗎？

師：請你用“因為……所以……”的句子理清內容。

本教學就是運用因果思維，幫助學生更容易地理清課文內容。教學中，教師把一個大問題分解成幾個小問題，讓學生從無序說——圖片輔助有序說——刪去圖片有序說——換句式有序說四個梯度回答問題，層層遞推，最終達成學習目標。

五、精準思維，精益求精

精準思維，在思維分類中沒有明確的范疇。習近平總書記在強調六大思維方法時提到了“精準思維”這個詞。把這個詞引申到教學中，可以這樣表述：精準思維是聚焦事物，強調具體和準確，抓住事物的某一部分或某一點進行探究，從而引起大腦對事物的注意或者從中感悟出新的內容。在教學中，要拒絕大而化之、籠統的教學，要引導學生重視細節，在細節中思考探究，并關注學生在具體細微處的反應。

特級教師華應龍說：“一個細節，見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見魅力……”從這句話中，我們能感受到關注細節的重要性。由于低年級學生年齡較小，觀察能力較弱，思考不具體，這就需要教師的引導。這樣使學生在教師的引導下進行學習思考，逐步培養他們精準思維。如，低年級學生的識字方式是“照相式”的整體認字。和成人不同，他們還不會用“剖析式”來識字。教師就要有意識地引導學生從“照相式”的認字方式向“剖析式”的認字方式過渡，使學生自己能夠挖掘出不同漢字的特點，感受不同的漢字，特別是形近字的區別。請看《我是什么》的教學片斷。

師：小朋友，水在大自然中總是變幻無窮，和水有關的偏旁也是形態各異呢。（出示“沖”“浮”“黑”）你發現了水在漢字中的什么變化呢？

生：“沖”的偏旁是兩點水，“浮”的偏旁是三點水，“黑”的偏旁是四點底。

師：是的，一定要仔細區別才不會混淆。

……

師：注意這四點底，四個水滴擺放的位置和大小有什么不同呢？

生1：老師，第一個點的筆畫朝左面，后面三個點的筆畫朝右面。

生2：老師，兩邊點大，中間兩點小。

師：來，讓我們帶上動作，用我們的手來演示一下這四個點。

教學中，教師注意到課文“我會寫”生字的安排意圖——把本課中帶有“水”的生字巧妙地放在一起，集中呈現。課堂教學中，教師引導學生注意細節，仔細觀察區分三個帶“水”的漢字偏旁的不同。同時，在教學四點底時，進一步引導學生關注四個點的細微差別，還帶動學生通過動作來記憶，別出心裁。如果教師在課堂中沒有抓住這些細節，很多學生是發現不了這些字的區別的。如此教學安排，學生對漢字的筆畫會更加重視，同時也引導他們慢慢地關注細節。

六、發散思維，延伸想象

發散思維是指圍繞一個中心，從不同的方面、途徑和角度入手，經過積極的思考和聯想，最大化地搜集與中心相關的材料，然后尋找最完美的解決問題的方法或答案的一種思維。

在教學中，如果我們能充分挖掘學生的發散思維，引導他們從原有的基礎思維中跳出來，做拓展性的延伸，激發學生主動進行思考，就能使學生的思路更寬、收獲更多。教學人教版二年級下冊《假如》這篇課文，在學習小女孩的三個愿望后，本課的學習任務就算完成。教學中，教師沒有局限于此，而是利用詩歌末尾的省略號，繼續追問：“小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？”在學生發現省略號的作用后，教師出示一些處于困境的人物或者急需得到解決的環境問題的照片、視頻（下圖），引發學生的心靈共鳴，激發他們的悲憫同情之心，再進行追問：“看完這圖片（視頻），如果給你一支和馬良一樣的神筆，你要畫什么呢？”說完去掉圖片，引導學生自由說，進行說話訓練。這樣，既鞏固學生對詩歌寫法的認識，也使課堂教學向現實生活延伸，進一步升華學生的思考認識，達到教學的目的。

普羅塔戈曾說：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”如果語文課堂中多一些思維的成分，那么孩子的大腦才能被思維的火花點燃，綻放出絢爛的煙花。在教學中，我們可以多從發展孩子思維的角度出發，讓他們在思維的過程中學習，在學習中發展思維。

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（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-026