“自我提問”策略在繪本教學中的運用

福建廈門市檳榔小學（361004）呂珈臻

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“自我提問”策略在繪本教學中的運用

福建廈門市檳榔小學（361004）呂珈臻

［摘要］自我提問策略就是指閱讀者對閱讀材料提出問題并嘗試解答，從文章中獲取信息，掌握文本意義的策略。在繪本教學中，引導孩子在繪本封面、內容矛盾、情節反復、圖畫空白、畫面細節處進行自我提問，培養孩子預測猜想、觀察感悟、分析理解、聯結同理以及類比轉化的閱讀能力，以提高他們的閱讀能力和語文素養。

［關鍵詞］自我提問繪本策略

“自我提問策略”是指閱讀者對閱讀材料提出問題并嘗試解答，從文章中獲取信息，掌握文本意義的方法。“自我提問策略”經常和“理解監控策略”連用，能協助閱讀者確認自己是否已經了解文章意義，通過訓練獲得提出好問題的技巧，培養閱讀和統整文章概念以及組織高層次思考的能力。筆者在近幾年低年級的閱讀教學探索中，嘗試以繪本為載體，指導孩子使用自我提問策略閱讀繪本，在繪本封面、內容矛盾、圖畫空白、畫面細節、繪本結構處進行自我提問，教給孩子問問題的角度和方法，培養孩子預測猜想、觀察感悟、分析理解、聯結同理以及類比轉化的閱讀能力。

一、問繪本封面，培養預測猜想能力

孩子拿到一本書，首先會對色彩豐富的封面感興趣。畫家陳江洪的繪本《虎王子》的封面（如右圖）被一只巨大的張著大嘴的老虎占據，老虎的嘴里有一個小男孩。孩子們一看封面，不禁冒起了許多問號：這個男孩是誰？為什么跑到老虎嘴里去？老虎會吃掉男孩嗎？根據孩子的這些疑問，我引導他們再仔細觀察畫面，預測這本書可能講一個怎樣的故事。仔細觀察，孩子們發現：老虎嘴里的小男孩是在睡覺，鋒利的獠牙及飄長的胡須與男孩安詳的神情形成鮮明的對比。于是，新的疑問和猜想又產生了：男孩為什么要趴在老虎的嘴里睡覺，而且還不害怕？書名為什么叫《虎王子》？男孩很信任老虎，你看他緊緊地抱著老虎，老虎好像不會吃掉他，它的爪子是收著的，抱在嘴前，好像是要保護男孩，再看它的眼神是溫和的，為什么會這樣呢？在觀察和推論中，孩子們又產生新的預測：是不是老虎是虎王，男孩是他收養的孩子？或者男孩是位王子，和老虎生活在一起？引導孩子就封面進行自我提問，對故事的主要內容進行預測、猜想，使孩子們帶著濃厚的興趣閱讀故事，初步感知繪本的內容。

二、問畫面細節，培養觀察感悟能力

細節是繪本的圖像語言，藏有許多的秘密和趣味。引導孩子觀察挖掘圖畫中的細節，培養觀察和感悟能力，是繪本閱讀的一大方法。在《我爸爸》第十八頁孩子撲向爸爸的圖中，我引導學生仔細觀察畫面，發現細節的秘密：爸爸的胸口處有個小小的太陽跳出來了。孩子們產生了疑問：爸爸胸口為什么會有小太陽？這小太陽代表著什么？又有細心的孩子發現讀過的前幾頁的畫面中也有“太陽”圖案：在第一頁中，爸爸坐在桌前，背后墻上掛著一幅畫有太陽的圖畫；第二頁趕走大灰狼的畫面中，門上有一個太陽；在第四頁爸爸走鋼絲時，襪子上也有個太陽；第十九頁爸爸雙臂環抱孩子的圖中，父子倆被金黃色的光芒籠罩，溫暖的氣息彌散開來鋪滿整幅畫，好像爸爸和孩子就是散發光芒的太陽……孩子們恍然大悟：啊，原來這太陽就像爸爸的愛一樣溫暖。這種帶著問題意識的教師和學生、學生和文本“在一起”的閱讀體驗，伴隨著一個個水平梯度遞進的自我提問，使孩子走進了語言的世界，感悟了繪本傳遞的主題，孩子的閱讀能力得到了有效的提升。

三、問內容矛盾，培養分析理解能力

在教學中，教師可以通過教學設計和評價語言引發學生的思考，并讓學生自己發現問題、提出問題并解決問題。這樣就會使學生在不知不覺中掌握學習的方法。抓住繪本中內容矛盾處引導學生自我提問，有助于學生進一步形成閱讀期待，激發和保持學生閱讀文本的直接動機，還能促進學生分析理解能力的提升。

宮西達也的繪本《你看起來好像很好吃》第十四頁中寫道：“吃飽了，‘很好吃’睡著了，睡得很香。看著它，霸王龍小聲地說：‘你想長得像我一樣啊……’那天晚上，霸王龍心里一陣陣地疼，比背上的傷口還要疼。”讀到這里，孩子們不禁產生了疑問：霸王龍冒著被咬傷的危險救了小甲龍，本應該高興，為什么故事中卻說“霸王龍的心里比背上的傷口還要疼”，這不是說錯了嗎？初次閱讀時，孩子們還不能理解霸王龍此時的心情。我引導孩子帶著這個問題繼續讀故事。當讀到故事結尾處，霸王龍為了讓小甲龍離開自己，假裝和小甲龍比賽跑步，小甲龍快活地跑向自己父母，而霸王龍傷感地咽下一枚紅果子時，一切都明白了：為了讓小甲龍更好地生活，救下小甲龍的那一天，他就已經下定決心要離開小甲龍，讓小甲龍回到自己的父母身邊，回到自己的族群里生活。孩子們聯系后面的內容，理解了在那個布滿星星的夜晚，霸王龍因為深深的愛的別離而傷感。讀完繪本，我問學生：“這是一個關于什么主題的故事？”孩子們答道：“關于愛的主題的故事。”我接著追問：“讀完故事，你對‘愛’有什么樣的感受呢？”孩子們暢所欲言。有的說：“愛就是保護他，使他不受到傷害！”有的說：“愛就是崇拜他，以他為榜樣。”有的說：“分離也是一種愛，霸王龍就是因為愛著小甲龍，要讓小甲龍過上更好的生活，才會離開他。”瞧，孩子有多深刻，文本就有多深刻。在矛盾處的自我提問，不打斷孩子閱讀的連貫思維，不隨意肢解故事內容，充分尊重孩子的學習需求和學習認知，又帶領孩子深入人物內心，通過分析、推論，理解人物的情感，直達主題。

四、問故事空白，培養聯結同理能力

留白是圖畫書一種常見的構圖方式和表現手段。圖畫書通過留白將主題所要表達的不盡之意溢于畫外，從而延伸、擴展文字和畫面的敘事空間，使得故事主題更有感染力。如，在閱讀繪本《一個不能沒有禮物的日子》時，當讀到“生活拮據的小熊一家圣誕節沒有錢買禮物，可是新年的清晨，大家卻都收到了神秘的禮物”時，不禁產生了疑問：誰是圣誕老人？他怎樣為全家準備禮物呢？繪本中沒有描繪小熊準備禮物的過程，留下了巨大的想象空間。我利用故事空白，引導孩子當一當閱讀“偵探”，尋找并發現畫面上小熊留下的線索，并聯系日常生活經驗想象補白小熊幫助撿回帽子時的心理和動作，再現小熊精心準備禮物的情景。（如右圖）

（課件播放：北風呼嘯聲）

師：小熊家里窮，沒有錢買禮物。圣誕節的前一天早上，熊爸爸戴上帽子，在冰天雪地中走出屋外，不斷地彎下腰撿樹枝。他要為孩子們做一棵美麗的圣誕樹。突然，一陣北風吹來，呼——熊爸爸的帽子被風吹跑了。可是熊爸爸卻沒有發現，他一心想的是什么？

生：熊爸爸一心想著家人，想多撿些樹枝給家人做圣誕樹。

師：熊爸爸的帽子被風吹跑了。假如你就是躲在一旁的小熊，你會怎么想呢？

生1：爸爸沒有帽子一定會很冷的！

生2：這頂帽子也許是媽媽送的生日禮物，多珍貴呀！

生3：家里窮，帽子被風吹跑了，就沒有錢買帽子了，我要把帽子找回來！

生4：爸爸是為了給我們做圣誕樹才丟掉帽子的，我要偷偷地把帽子找回來，給爸爸一個驚喜！

師：想象一下你要怎樣偷偷地撿回帽子，才不讓爸爸發現，可能會遇到什么困難。

生1：也許這時刮來一陣大風，把帽子吹走了，我剛要撿到帽子，又被風吹走了……

生2：也許雪地路滑，我滑倒了，但馬上爬起來朝帽子追去。

生3：為了不讓爸爸發現，我偷偷摸摸地跟在后面，迅速地沖過去，彎下腰撿起帽子，藏在自己的腋下。

師：多么懂事的小熊，我替熊爸爸謝謝你！作者沒有畫出小熊是怎么準備禮物的，可是剛才我們把自己當作小熊，讓這幅畫面動了起來，更加理解了小熊為家人準備禮物時的心情。

像這樣，在引導學生讀繪本時，巧妙挖掘繪本中的空白處，鼓勵學生張開想象的翅膀，把自己當作故事中的人物進入到故事中，聯系自己的日常生活經驗，讓思維能力與語言能力共同發展。

五、問情節結構，培養類比轉化能力

繪本的結構有許多范式。讀完整本繪本后，要引導孩子跳出繪本看繪本，整體觀照故事結構，改善自己的認知結構，促使已有圖式的擴展和更新。有些繪本采用反復的手法來推進情節的發展。如，繪本《今天運氣怎么這么好》一書中，大灰狼烏魯看到午睡林中那么多小豬，急著把好消息告訴好朋友，他先來到哇嗚的家，“喝了牛奶，吃了蘑菇”，順便帶走了咖喱蘑菇，卻忘了告訴哇嗚關于小豬的事。教學時，引導孩子自我提問：烏魯帶著滿足的好心情，先后來到咕魯魯、貝羅的家，會是怎樣的情形呢？孩子們有了前面的閱讀經驗，就能推斷出到另外兩只大灰狼家一定也是吃了一堆東西，帶走一堆好吃的，卻忘了告訴好朋友關于小豬的事！了解這種創作手法，閱讀繪本《咕嚕牛》《犟龜》《蛤蟆爺爺的秘訣》等，引導孩子將感受到的反復結構的手法運用到繪本閱讀和創作中。又如，將《月亮的味道》《甘伯伯游河》《有個老婆婆吞了一只蒼蠅》三本繪本群讀，引導孩子發現“累加型”故事的寫作特點和創作形式，促進孩子類比轉化能力的提升。

“自我提問策略”的教學是對傳統閱讀教學模式的嘗試突圍，其價值目標指向“教閱讀”與“教方法”。以上五種途徑并不是獨立使用的，在實際教學中需要根據實際情況綜合運用，在多元閱讀體驗中提高學生的閱讀能力。

［參考文獻］

［1］朱先云．有了“表達課”，“閱讀課”教什么［J］．語文教學通訊，2015（4）．

［2］李求寶．圖像化策略的四個學導點［J］．小學教學參考，2015（9）．

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-034