以說促寫，說寫融合

刁麗嫣

【摘要】統編版小學語文，“口語交際”和“習作”是兩個非常重要的板塊，這兩個板塊，是培養學生對語言文字的綜合理解和運用能力的主要平臺。在傳統的教學中，教師會將口語交際與習作分開講解，變成兩個完全獨立沒有關聯的部分，這樣的教學方法，已經無法完全適用當下的小學語文課堂。以說促寫，說寫融合是一種具有創新性質的教學方法，它能達到優化教學效果的目標。本文就以說促寫，說寫融合在小學語文教學中的應用方法展開了一系列的探究。

【關鍵詞】以說促寫;說寫融合;小學語文

統編版小學語文教材的編排上，從中年段開始，每一冊都有安排4次“口語交際”和8次單元“習作”。可見，“口語交際”和“習作”是兩個非常重要的板塊，這兩個板塊，是培養學生對語言文字的綜合理解和運用能力的主要平臺。而將口語交際與習作分開的傳統教學方法，已經無法完全適用當下的小學語文課堂。所以，融合口語交際與習作教學，做到以說促寫，說寫融合，這是一種具有創新性質的教學方法，它能達到優化教學效果的目標，讓“說”與“寫”都變得輕松高效。那么，如何融合口語交際與習作教學，做到省時高效又輕松又呢？下面筆者將從四方面進行探討。

一、課前做好“說”與“寫”的準備

俗話說：“將士不打無準備的仗。”口語交際與習作融合教學課，課前教師和學生都要做好充分的準備。教師要做好處理融合教材、資料收集創設說話情境和習作方法指導的準備;學生也要做好相應的簡單的話題準備。

例如，統編版六年級上冊語文園地六習作——《學寫倡議書》，本次習作主題是“保護環境”，寫一封倡議書，內容是圍繞本單元人文主題寫。課前，教師必須深入研究教材，認真備課，收集有關環保的圖片、視頻等資料，還要布置學生通過調查、訪問、上網等途徑，把自己了解到的環保的現象用拍照、文字等形式記錄下來，準備在課堂上做好課上交流的準備。只有這樣，在口語交際課上，教師才能做到引導有方，學生才會有話可說，有話要說，交際的話題才會有深度、有廣度。課堂上學生通過交際，積累了習作素材，積累了情感，習作時就會下筆如有神，做到有話可說、有情可抒，從而實現聽、說、讀、寫的有機統一訓練，提高了學生的交際與習作能力。

二、課中創設“說”與“寫”的平臺

統編版小學語文課本中，許多課文隱藏著說話與習作的素材，教師可以從課文中挖掘，提煉語文元素，運用典型的話題，指導學生開展口語交際與習作活動，積累口語交際與習作的經驗。結合課文進行說話與習作訓練，是融合教學的主要陣地，是創設“說”和“寫”的主要平臺。

比如，《少年閏土》一課，學習閏土對“我”講的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”這四件事時，可以如下創設“說”和“寫”的平臺：

說：現在閏土邀請你去干稀奇的事，你最想干哪件事？為什么（雪地捕鳥）？

說：捕鳥時有幾個關鍵動作一定要做，誰來說一說（支、撒、拉）？

說：關鍵動作找到了，誰來用自己的話說說如何捕鳥的（創設“說”的平臺）？

寫：聽了雪地捕鳥這件事，“我”佩服地對閏土說：“閏土，你真是個? ? ? 的人。”

冬天過去了，轉眼又到了夏天。

說：夏天，閏土帶我去干什么事（看跳魚兒和海邊拾貝）？

寫：聽了閏土說了“看跳魚兒”和“海邊拾貝”這兩件事，“我”羨慕地又對閏土說：閏土，你真是個? ? ? ? ?的人 。

說：閏土聽了我的贊美，昂起臉自豪地對我說，這算什么，我還做過緊張驚險的事呢？閏土對我說哪件事？（看瓜刺猹）

說：究竟這件事有多驚險呢？誰來說一說？

寫：聽了閏土給我講看瓜刺猹的驚險事，我豎起拇指又對閏土說：“閏土，你真是個? ? ? ? 的人。”（聰明能干、機智勇敢、見識多廣、生活豐富）

教學中，通過“說故事，贊人物”的融合形式，學生非常投入地把聽、說、讀、寫的語文綜合能力都輕松愉快地運用起來，“說”與“寫”巧妙有趣地融合在一起，教學效果事半功倍。

三、課后融合“說”與“寫”的成果

《語文課程標準》關于寫作教學中提到，寫作教學要重視與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，可以把“讀與寫”和“說與寫”有機融合，相互促進。可見，口語交際教學和習作教學，他們之間是相互關聯的一個整體。把“口語交際”和“習作”的“說與寫”融合起來，依照循序漸進的原則，做到從說到寫，以寫促說，形成一個科學而又系統的訓練，就能互相促進，互相融合，讓學生把口頭語言能力轉化為書面語言能力。

例如，一年級下冊多次出現“讀一讀，照樣子說一說”這樣的課后練習題型;《棉花姑娘》課后練習題則安排的是偏正短語：碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花;二年級下冊《雷雨》課后習題：讀一讀，說說你見過什么樣的雨，當時是怎樣的情景;六年級上冊《窮人》的小練筆，要求寫人物的心理活動;仿寫《桂林山水》等等。這些課后練習題，都關注語言形式，讓學生在讀中積累規范語言。教師在教學中要有意識從字詞入手，讓學生在語境中感知、積累、掌握正確運用規范語言的方法。充分運用這些典型的話題，指導學生開展口語交際和寫作活動，從中積累語言，做到讀說結合，水到渠成。

四、課外體驗“說”與“寫”的實踐

《語文課程標準》指出，語文課程是實踐性課程。在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性。拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。口語交際與習作融合教學中，有時需要跳出教材的圈子，在實踐生活中開展豐富多彩的實踐活動：課前三分鐘說話、小小辯論賽、聊聊熱門話題、說說旅游見聞等。

如，說寫假期經歷。在暑假結束后開學的第一天，可以讓學生說說如何渡過暑假的，把暑假的所見所聞所感所獲和大家交流。學生在將近兩個月的假期實踐中，經歷各不相同，聽到教師拋出的這個交際話題，學生們在頭腦中自然就會想起許許多多的人、事、物，教師可以先讓學生在小組交流或者找喜歡的小伙伴交流，然后請個別同學在全班交流。通過交流，喚起學生更多暑假經歷的回憶，最后，就讓學生把交流的內容記下來，習作就在交際中自然而然地寫出來了。

又如，說寫活動經歷。學校日常的教育教學中，開展各類活動是少不了的。如大課間活動、慶六一活動、各項比賽活動等;還有生活實踐活動，如慰問老人、打掃社區衛生、義賣經歷、購物經歷、旅游經歷等，這些活動，都可以作為交際與習作的材料。

正所謂，生活處處是語文，同樣，生活處處是交際，生活處處是作文。跳出教材的圈子，將實踐生活中豐富多元的話題巧妙引入口語交際與習作教學中，既能豐富口語交際與習作教學的內容，又能強化各部分的實效，全面提高學生的語文素養。所以，教師要做生活的有心人，多為學生創造說與寫的實踐活動，讓學生寫出真實有趣的作文。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”口語交際與習作融合教學不能一蹴而就，而是一個漫長而艱辛的過程。但這又是口語交際與習作教學創新的一條必經之路，它遵循了從課例中領悟，在實踐中積累，在口語交際中豐富，在習作中完善，循序漸進、逐步上升的訓練過程。強調了讀寫結合，說寫結合，以說促寫，說寫融合的教學策略，對于提高口語交際教學和習作教學水平有很大的現實意義。相信，只要我們共同努力探索，親身實踐融合口語交際與習作教學，口語交際教學和習作教學將會有更加燦爛和輝煌的明天。

參考文獻：

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