初中數學教師教研工作的意義探究

鐘紅 孫洪波

【摘要】教研工作是一所學校內部的重要工作內容之一，它是提升教學質量的關鍵，也是促進教師教學指導能力以及優化學校師資力量不可替代的力量.初中數學教師的教研活動，主要是圍繞中學數學課程而展開的教研工作，包括聽課、評課、說課、經驗交流以及教學比武等方面的內容.以下本文就結合筆者的實際經驗簡要談一談初中數學教師教研工作的具體意義，希望能夠最大限度地引起同仁的重視.

【關鍵詞】初中數學;教研工作;工作意義

以提升初中生數學學科整體學習效果、優化學校數學教師綜合教學素養和能力為目的展開的初中數學教研工作，如今已經成為新課程改革實施和素質教育落實的重要內容之一.教研工作的成敗關系到學生的未來、學校的發展以及人才養成的數量和質量.因此，在此次初中數學教研工作中，我們堅持以學生為教育的根本，讓教學方式面向全體學生，重視培養學生的創造能力，在當前初中數學教研工作的實施過程中，我們發現了一些有待解決的問題，以下對此進行簡要的分析和探討，希望對各位同仁有所幫助.

一、教研工作的實施，促使教師與學生的角色互換

在教研工作的實施中，中學數學教師全面貫徹新課程改革以及素質教育的理念，深度學習課程改革的精髓，積極嘗試將小組合作、情境教學、多媒體教學等模式及生活教學的思想融合到數學學科中，比如，一些教師將數學全等三角形證明和解析類問題，應用到生活中剪裁玻璃的情境中，構建了生活實際與知識遙相呼應的數學情境，大大激發了中學生的數學學習興趣，師生之間實現了平等、民主、和諧的對話，改變了傳統教學模式中數學教師“高高在上”的面貌，教學質量也隨之得到了有效提升.

此外，還有的數學教師在數學教研活動中，充分認識到多媒體教學的優勢，積極學習網絡技術，從網絡中尋找更多的數學知識，用以拓展學生的數學思維寬度，學生的視野變得越來越開闊，在一些數學知識競賽中表現出了別樣的風采，也為學校贏得了榮譽.

二、教研工作的實施，有利于構建優質的教研團隊

正所謂“群龍不可無首”，一所學校的教研團隊，就相當于這所學校的“龍首”，高質量的教研團隊才能為學校的發展帶來更好的機遇.因此，構建高質量的初中數學教研團隊尤為重要.針對這一問題，筆者認為，在實踐教研的過程中，要建立各種獎勵機制，對在各級教研活動中表現最為出色的組員應當給予高度的表彰，并且當研究得到了具體、明確的成果時也需要對整個團隊進行鼓勵，這樣可以加強整個教研團隊的榮譽感，讓所有的參研人員認識到團隊合作的無限力量.

如今，便利、快捷的網絡信息技術進入了初中數學課堂教學中，它是一種新的教學方式和教學手段，也順應了教育面向信息化的時代背景.初中數學教研教師可以充分利用學校的優勢教育資源，一方面對學生進行網絡遠程教育，另一方面，還可以在教研工作中召開網絡會議，更或者是將教研工作中取得的成果和反思經驗與網絡同仁共享，如此，也可以達到拓展教研水平和綜合素質、幫助構建校園職業化、專業化教師團隊的目的.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中對于信息化教育曾明確提出，要提升教師應用信息技術的水平，更新教學觀念，改進教學方法，提升教學質量.所以，在教育面向信息化的浪潮中，初中數學教研組一定要走在時代的最前沿.

三、重視學校的教學視導工作，推進教研活動

在教學工作的組織和實施中，教學視導也是其中不可缺少的一項.在教學視導中，講、評、復、練、備以及考等都是考察教師教學能力和學生學習整體效果的基本因素，具體來講，就是聽課評課、檢驗備課、作業評改以及相互指正等方式，一般來說，教師的自主反思可以起到自主檢驗和省悟的作用，但是“不識廬山真面目”的原因往往是“只緣身在此山中”，當出現這種問題時，結合他人的評價，才能更好、更清楚地認識到自己的不足.

在每次的教研活動中，我們都需要組織聯合視導小組，并且積極采用多種方式來對一所學校的課程執行情況、制度設計以及優質課落實等情況進行整體的了解，聯合視導小組及時發現各個數學教學年級組中的教學亮點，以及教學實施過程中的問題，通過視導總結的方式，來針對教學中存在的問題進行正面的反饋和解決，視導指導要全面，不能留下邊邊角角的問題，否則會導致之后的教研視導工作難上加難.

四、教研工作實施，也有助于教師自主全面發展

學習是沒有止境的，作為教研團隊的一員，更應當時時刻刻樹立學習的意識.在教研工作的組織和實施中，學校會盡最大能力為教研團隊提供最充分的學習機會和學習空間，比如，學校各級領導的大門將會隨時為想要學習的教師敞開，學校的微機室、閱覽室等也會為數學教師提供充分的學習機會，有心的教師還會主動申請機會到其他優秀學校或者是社會性質的教育機構進修，這些都會給初中教師提供更多自主全面發展的機會.

在初中數學教學階段實施教育科研工作，是促使教師樹立素質教育思想導向，讓新課程改革意識扎根在每一位中學數學教師心中的基礎.數學教師不僅是學科教學的組織者和實施者，更是數學教學研究工作的探索者，唯有擁有創新教育意識，才能時刻保證教學方法與時俱進，也更容易激發學生的學習興趣，構建更專業的教師團隊.而為了能夠讓所有的中學數學教師樹立課程改革、以生為本的教育觀念，學校的教導主任和校長，可以定期組織教研教師到其他學校進行深造和交流，讓其他學校的優秀教育教學經驗深入到本學科的教育教學中，讓數學教學的新方法能夠更好地融合在初中數學教學中，如情境教學、小組合作教學以及分層教學等方法，都可以有效地激發學生的數學學習興趣，游戲教學法也可以深深吸引學生的學習注意力，讓數學課堂教學真正實現寓教于樂，切實提升數學教學的有效性.

此外，各個年級的數學教研組，還可以定期組織數學教學問題研究會，或者是師德建設的培訓會，如關于如何激發學生課堂學習興趣的會議探討;關于學生錯題集建立的問題探討以及如何提升初中生數學計算準確性的探討等等.這些都有利于教師的綜合能力和綜合素質的培養，俗話說，教師想要給學生一杯水，自己首先要有一缸水.那么，教師這“一缸水”從哪里得到呢？其中一個方面來自教師自己的努力和積累，在大量的參考資料閱讀和教學經驗總結中汲取，另一方面，則來自教師的小組合作探討，在相互扶持、相互探討中獲得有效提升，數學教師的能力、素質和品質越來越高，在潛移默化之下，學生的綜合學習效率和質量也會隨之得到提升.

五、教研工作的實施，有利于培養教師的自我反思能力

教研工作是教學的雙翼，唯有讓此“雙翼”變得堅硬起來，才能在振動中看到初中數學高效課堂的建立.數學教研工作需要本著認真、求實、扎實和有效的原則，不斷向前推進，而絕對不能是如同過眼云煙一般毫無實效.良好的數學教研工作，應當重視對教師自身自我反思能力的培養，古人云：“吾日三省吾身”，古人早已知曉自我反思和反省的重要意義，為當代數學教師樹立了思想和行為上的楷模，因此，作為新時代的中學數學教師，我們也應當繼承和發揚這一優秀的行為傳統，在每次的教研工作中，一定要有明確的教育中心，確定課題研究的主題，要切實取得教育的實效性，而不能是為了教研而教研，教師的自我反思能力，將會讓數學教學中的一些問題在第一時間暴露出來，給學生起到良好的教育指導作用.

其次，作為中學數學教師，在自我省察的過程中，還應當認真撰寫教學論文，并且堅持在每次的理論學習和實踐教學探究后撰寫教學感悟.朱熹曾在《觀書有感》中明確提出：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來.”就此明確了讀書與思考的辯證分析意識，因此，如果初中數學教師一味地沉迷于進行自我學習、理論和實踐探究的過程中，而不對自己的行為進行反思，就相當于浪費時間，教研活動就會變成無本之木、無源之水.因而，初中數學學科教學也就無法實現教學質量和教學效率的提升.所以為了實現素質的提升、個人修養的提升，中學數學教師應積極參與教學研究和探討的活動，認真了解教學改革信息，學習教研刊物，從網絡教育的渠道中，獲取優秀的數學教育資源.不僅如此，中學數學教師更應注重教學理論的總結和教學論文的發表與交流，比如，這幾年我校的中學數學教研組就有很多的數學骨干教師發表了優秀的教學刊物，其中，一位教師的論文曾獲市論文評比三等獎，且在維普和知網上發表.還有一位教師的論文：中學數學教學方法創新芻議獲區教育成果一等獎，這些教師的數學學科教學經驗，也都會伴隨著教育改革和網絡化的信息傳播途徑走向更遠的地方.

六、在教研活動中，改變傳統的教學評價觀念

教學評價是中學數學教學中的一項重要內容，也是新課程改革實施和素質教育的教育革新重點內容.而在中學數學教研活動的組織中，我們可以針對教學評價展開“傳統觀念”與“現代觀念”的激烈探討.比如，首先說一說傳統教學評價的內容和方式，如教師僅僅從學生考試成績上對學生展開評價，課堂上評價缺少“態度和情感”的引導以及忽視了學生家庭方面的教學評價等.讓廣大中學數學教師意識到傳統教學評價觀的局限性和薄弱點，其次，再讓各位中學數學教師來簡要談談如何對教學評價實施革新，以及革新的點都在哪，等等.如此，當越來越多的初中數學教師意識到傳統數學教學評價觀念的不足時，就會自主嘗試去改變教學評價方式和內容，樹立新時代的教育評價觀念.

比如，新課程改革中曾明確提出，數學教師要重視從三維教學目標“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”入手，對數學學科各個章節的知識、各個模塊的知識進行三維目標的教育劃分，然后從三維教學目標中對學生展開評價.比如，有的學生雖然數學理論分析沒有問題，但是一到數學實驗操作，如空間幾何實驗動點問題分析操作，因出于對三維立體平面的空間思維限制，而恐懼數學空間幾何探究實驗操作，這其實就是數學學習中的“過程與方法”學習不過關的問題，所以，我們認為此類學生即使他們的數學考試成績達標，其實踐技能方面也是存在欠缺的.

另外，與之相應的，還有的學生未能在數學學習中樹立正確的道德觀和價值觀，比如，有的學生在聽聞國內和國外的科學家、數學家，如錢學森、華羅庚以及高斯等在數學領域艱苦探索的故事后，不由發出感嘆：“這些科學家真是想不通，一輩子就在做一件事情，而且還不是為了自己，即便是完成了科學實驗又能如何，還不如在有限的生命里吃好喝好！”這其實就是一種錯誤的價值觀，如果教師不去批評，就相當于默許了學生的這一思想，而這一錯誤的價值觀就會像瘟疫一樣蔓延.此時，教師可以換一種評價的方式，如“這位同學，試想一下，如果我們每個人都不去探索自然界的科學真理和現象，那么，你現在就不會有電燈照明，也不會有舒適的汽車乘坐，更不會有便利的網絡可以運用，其他同學誰還能繼續補充？”就此不僅可以活躍數學課堂的教學氛圍，讓錯誤的學習觀得以遏制，更可以弘揚正確的道德觀、責任觀和價值觀，落實教學改革中的評價革新倡導，讓“三維目標”在數學教學中得以體現.

綜上所述，初中是學生學習數學知識、積累數學思維和提升數學多元能力的一個關鍵期，教師要打好教學的“過渡戰”，幫助學生鞏固好小學數學知識，眺望高中數學知識.另外，教學是一門藝術，教研工作更是重中之重.唯有確保教研工作的精準落實以及不打折扣，才能培養出更多教研素質和能力過硬的數學教師，進而構建職業化、專業化、全能型的教研團隊.在吸引更多的專業教師參與到中學數學教學的探討和研究中來的基礎上，初中生的數學學習能力就會越來越強，數學教學的黎明就會馬上到來.

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