小學數學課堂教學學生異常行為的案例分析

孫久燕

【摘要】

小學數學教學中，學生出現異常行為的情況比較多，自我控制力差、家庭因素和教學因素都是學生異常行為產生的重要原因.因此，本文結合小學數學課堂教學中學生異常行為的案例進行具體分析，通過案例中學生的主要表現，分析其行為異常的主要原因，根據具體原因糾正學生行為，進一步探索教育教學的新模式，整合教育思路.

【關鍵詞】小學數學;學生異常行為;案例分析

引 言

小學數學課堂上，學生異常行為比較多，具體表現為自我控制力差，不能很好地與其他人交流，師生關系、生生關系緊張等.

這一階段的學生異常行為的表現形式豐富，多與學生自身原因、家庭原因和課堂學習原因有關，因此，教師應切實做好學生異常行為的案例分析，了解學生

異常行為的具體特征和表現，進而有針對性地解決.案例分析是幫助教師了解學生情況的有效方式，教師應切實尊重學生的學習規律和生理特點，做好具體的指導工作[1].

一、小學數學課堂中學生異常行為分析

（一）學生自我控制意識差造成的學生異常行為分析

小學生自我控制意識差、自我約束能力不足造成的異常行為在數學課堂教學中較為常見，其中以男孩的異常行為居多.小學生處在特殊的生長時期，精力較為旺盛，讓學生一節課都老老實實地待在凳子上是不容易的.學生在課堂上的異常行為主要表現為竊竊私語、吃小零食、小動作不斷、注意力不集中等[2].

（二）家庭原因造成的學生異常行為分析

家庭原因造成的學生異常行為主要有兩種類型，一種是無視課堂規矩，這主要是因為父母在家里沒有給孩子定規矩，孩子根本沒有規矩意識，因此在課堂上

行為囂張，不服從教師管教，大聲說話，脾氣暴躁，與同學關系緊張[3];另一種是在課堂上默不作聲，這樣的學生多是內向型學生，

他們回避課堂提問，對教師的指導、幫助視而不見或有意躲避.這種學生以留守兒童居多，他們自我封閉，自我保護意識過強，不愿意與外界溝通.

（三）數學課堂原因造成的學生異常行為分析

數學課堂原因造成的學生異常行為主要表現為學生對數學學習缺乏興趣，對教師的管理和教學配合度不高.究其原因是數學的理論性比較強，學習起來具有一定的難度，部分學生跟不上學習進度而對學習產生抵觸心理;此外，部分學生對教師的“第一印象”不佳，不喜歡老師，因此在課堂上出現了異常行為.學生的異常行為對數學課堂的影響比較大，需要教師在教學中予以關注，分析異常行為產生的原因，從而進行有效糾正[4].

二、小學數學課堂中學生異常行為的案例分析和解決策略

（一）學生自我管理能力不足的案例分析和解決策略

以A同學為例.A同學在平時的活動中非常活躍，在課間休息時可以有效帶動班級氣氛，是班級的開心果.但從數學課的表現來看，A同學在上課鈴響以后并不能很好地進入

課堂狀態，而是會偷偷地與其他人說話、嬉笑，這種情況如果不加以干預甚至會持續5分鐘左右，而干預以后雖然可以制止這種行為，但A同學通常會趴在桌子上，并且需要較長的時間才能融入課堂.據了解，除數學課，其他課堂中A同學的表現也基本一致[5].

經過觀察我們發現，A同學性格外向，在各種課外活動中表現非常積極，但是每次在數學課堂上都走神，在課堂上吃零食也是常見的行為.A同學還與前后同桌打鬧，有時候同桌不搭理他，他還會威脅同桌，這種現象出現了很多次.A同學自控力不足，還拉上周圍的同學一起玩鬧，

干擾其他同學的正常學習狀態，以A同學為中心區域的幾位同學均受到了影響，學習成績有所下降.

由此看來，必須對A同學加強管理，提升其自我管理能力和自我控制能力，從而維護課堂秩序，營造良好的學習氛圍，保障數學課堂的高質量開展.

針對A同學自身控制力不足造成的異常行為，教師在教學過程中應注重

矯正其課堂行為，實施積極的心理暗示，幫助A同學樹立自我控制意識，使其將注意力轉移到課堂學習上來.

矯正學生的課堂行為應注重兩方面的內容，一方面，數學教師在教學過程中應注重培養學生良好的學習習慣，要突出引導性.如在導學階段，教師需要5—10分鐘才能讓大部分學生進入學習狀態，這必然要求教師在課前5分鐘和課后5分鐘進行教學調整和優化.如課前5分鐘可以引導低年級學生背誦乘法口訣，引導高年級學生做數學口算和估算，課后5分鐘鼓勵學生以小組為單位進行討論和學習，讓學生在討論中了解自身學習效果.針對A同學的情況，教師可以根據實際情況進行適當的調整.另一方面，要做好課堂提問.教師一旦發現A同學存在課堂行為異常，如吃小零食、做小動作、走神等，應通過及時提問的方式或有針對性的暗示，使其認識到教師在關注自己.通過這種積極的心理暗示，讓A同學進行自我糾正.

（二）家庭原因的案例分析和解決策略

以B同學為例.B同學為留守兒童，在初入學校時數學學習成績較好，但隨著時間的推移，成績明顯退步，與此同時，性格越來越散漫，在課堂上經常不聽教師講課、

不遵守紀律.如，教師講課時他會突然毫無征兆地大聲說話，被教師批評以后就直接摔門而去，不僅打亂了班級正常的教學秩序，還在班級內產生了負面影響.在B同學

的影響下，部分同學的情緒出現了明顯變化，作業不完成的情況明顯增多，班級管理的難度有所增加.如果長期如此，數學課堂的正常秩序就難以維持[6].

為了更好地了解B同學的情況，教師應和他周圍的同學進行交流，尤其是和與B同學接觸密切的學生進行深入交談.

另外，除了向學生了解B同學的情況，還應和課任老師進行溝通和交流，全方位地了解和分析該學生產生課堂問題的原因.

之后，教師還應與其家長進行交流，利用QQ、微信或者打電話的形式與家長溝通，甚至可以邀請家長到校面對面溝通交流，找出B同學出現異常行為的根本原因.

需要注意的是，分析問題的產生原因時，既不能以偏概全，

也不能過于偏頗，要全面考慮同學的實際情況.

針對家庭原因造成的異常行為，應堅持家校共建的方式，做好行為干預，要積極整合家庭和學校的力量，予以針對性的指導.針對B同學在數學課堂上不服從管教，大聲說話、我行我素的行為，數學教師在與相關學生、課任老師、家長等溝通后，制訂了切實可行的計劃，實施積極的教育輔導.班主任是學生管理的主要負責人，也是大部分學生都“害怕”的對象，

因此在數學教學過程中，通過邀請班主任在班監督，有效降低了由B同學的課堂不良行為所帶來的影響，班級秩序明顯好轉;針對B同學是留守兒童的實際情況，在邀請班主任在班進行監督以外，數學教師還與其進行了和諧的溝通，了解其心理需要，及時給予

關愛，讓其充分了解教師對自身的關心.通過這種方式讓學生打開心扉，主動與教師

交流，使其提高學習數學的積極性.單純依靠班主任的方式是不夠的，數學教師需要經常與同學交流，因此在后續的教學過程中，數學教師與B同學深度溝通，了解到B同學的家庭環境，同時與B同學的家長進行了溝通，為學生搭建了良好的家校環境，B同學的不良行為情況明顯改善[7-8].

（三）課堂原因的案例分析和解決策略

以同學C為例.C同學的數學基礎較為薄弱，在學習過程中缺乏主動性，存在課堂舉手比較少、提問少、遇到問題不敢提問等多方面的問題，數學成績一直處于班級的末尾，成了教學老大難.成績不理想的同時，C同學在課堂上的表現更加不理想，

總習慣悄悄地“躲起來”，十分害怕教師提問他，有時還會出現注意力不集中的問題，當教師提問到他時，他都不知道老師提了什么問題，即使知道教師提問的問題，他也總是唯唯諾諾，受到了其他同學的嘲笑.這種情況如果教師不加以干預，那么學生很容易出現異常行為.

針對數學課堂原因造成的C學生的異常行為，教師在教學過程中應注重兩方面工作，一方面是加強自身師德師風建設，課堂上注重形象，注重言談舉止，用教師的魅力去影響學生，讓學生對自己建立信任感.在日常的教學過程中，教師需要主動與C同學交流，了解其在數學課堂上存在的問題，如果是教師的問題則需要認真自糾，如果是課堂問題和學生自身問題，則需要用教師自身的魅力去感染學生.總之，教師的一言一行對學生的數學學習能起到積極的作用.另一方面是要注重教學方法的轉變，積極建立以學生為本的教學原則.教師可以利用交互式白板、微課、翻轉課堂、學習小組等多種方式，提高學生參與課堂的興趣，降低數學學習的難度，提高課堂參與度.結合C同學的實際情況，教師在指導過程中應突出課堂的交互性，除了常規的提問，還可以通過白板、微課等多種方式為C同學的自主學習提供便利條件，在課堂上鼓勵C同學發言，并給予正向的指導，幫助

C同學樹立學習數學的自信心.數學具有很強的抽象性，學生存在一定的抵觸心理并由此出現了課堂異常行為是客觀存在的事實，教師應結合學生的學習特征給予具體指導，幫助學生攻堅克難，不斷樹立學習的自信，學會自我糾正.

三、結 論

小學數學課堂中學生異常行為產生的原因是多方面的，本文主要是從學生、家庭和數學課堂等方面進行了具體分析，提出了針對性的解決策略和建議.消除學生異常行為

并沒有統一的標準和方法，需要教師在教學過程中根據自身經驗和學生特點具體問題具體分析.但無論如何解決，有效溝通、行為矯正與規范意識的滲透是必須有的內容.總而言之，必須尊重學生的主體地位，提升課堂的質量，打造優質課堂和高尚課堂，避免異常行為的發生，從而潛移默化地提高學生的核心素養.

【參考文獻】

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