小學數學教學中如何培養學生的自主探究意識

陳春艷

【摘要】

現階段的小學數學的教學有著對學生進行數學啟蒙的任務.為了能夠使小學階段的數學學習更好地服務于下一階段的數學教學，教師必須要與學生建立新型的教學關系，并且設計自主開放的聯系，進一步引導學生開發數學思維，讓學生養成良好的自主探究意識，提升學生的綜合素質.本文針對小學數學教學在開展的過程中如何培養學生的自主探究意識開展研究，并針對培養學生自主探究意識提出了很多措施.

【關鍵詞】小學數學;自主探究;數學意識;分析與研究

在實際的小學數學教學過程中，教師應當利用合理的方式與方法，培養學生數學學習的自主探究意識.教師以自主探究精神的培養為基礎能夠進一步激發學生對數學學習的興趣，增強學生數學學習的動力，以此來保證數學教學的過程能夠發揮學生的主觀能動性.

一、建立新型的教學關系

教師自身的教育觀念要與時俱進，要進行合理的教學創新與改革，將學生作為課堂的主體，根據學生的實際情況進行課程內容的設計與規劃.每一名學生都擁有無限的可能與潛力，這就要求教師在實際的教學過程中平等、友善地對待每一名學生，尊重每一名學生的個性發展，將對學生的鼓勵以及信心帶入到實際的教學中來，在課堂中為學生打造一個和諧、輕松的數學自主探究學習環境.這樣學生就不會因為教師的身份產生距離感，同樣不會對學習難點充滿恐懼心理，不害怕受到教師的批評.教師要幫助學生尋找身上的特長與發光點，引導學生進行多元化的發展，在課堂教學的過程中要鼓勵學生積極提問，大膽地對他人的想法提出質疑.

例如，當一名學生的想法并不符合大眾的普遍思維邏輯時，教師可以跟這名學生說：“你的思維很獨特，可以繼續說下去.”通過類似的鼓勵讓學生敢于走上講臺發表自己對于數學知識的看法，并且積極地分享自己的解題思路.教師應當換位思考

，對學生的想法表達不能夠要求完全正確

，要對學生的表達提出疑問并且進行正確、積極的引導.學生能夠完整地表達自己的想法就非常不錯了，如果在這基礎上邏輯清晰，即便學生的想法脫離了生活實際，教師也應該對學生積極鼓勵.除此之外，學生屬于一個個體，個體之間存在著巨大的差異.這就需要教師花費時間去關注每一名學生的實際情況，在課堂上給每一名學生創造表達自己的機會，進一步培養學生敢于表達的精神才能夠養成學生的自主探究精神與意識.教師只有進行類似的創新性教學方式，才能夠轉變死板的傳統數學教學模式，進一步解放學生的思維.

二、設計自主開放的練習

在實際的數學教學過程中，學生通過自主的學習與思考，會有很多不同于課堂教學中的認知與發現.在實際的自主開放式的訓練中，教師應當根據實際情況進行教學內容的設計，引導學生積極參與到自主開放的練習中來，并且提升數學課堂的教學質量與效率.例如，當課程進行到講解“圓柱的體積”這部分內容時，教師可以根據課件的內容詢問同學：“根據圓柱的解剖圖，你能聯想到什么？”教師鼓勵學生積極地表達自己的想法，并且聯系生活中的實際物體進行想象.有的學生想到了茶葉盒以及水杯的形狀，這樣的聯想是十分正確的，以此為基礎教師可以講解圓柱的底面積、高與體積之間的關系.根據上述的自主開放的訓練，學生可以聯系生活實際進行思考與分析，教師能夠進一步培養學生的自主研究意識，引導學生將數學知識與生活實際相結合.總而言之，在日常教學開展的過程中，教師通過設計一些自主開放練習可以使得學生的探究意識得以提升.

三、注重學習過程中的引導探究

在實際的教學過程中，為了能夠促使學生順利掌握重點的數學知識，教師就需要對學生進行教學思維的啟迪，進一步激發學生的求知欲望.

例如，在教學“能被2、3、5整除的數字特征”這部分內容時，首先教師要求學生按照課本上的步驟進行計算和學習，可以看出學生會很吃力.然后，教師按照相關規律說出一連串能被2、3、5整除的數字之后，要求學生一一進行驗證.學生在疑惑和好奇心的驅使之下，就會提升自己的求知欲，激發學習興趣，主動進行計算和學習.這樣一來，學生在學會新知識的過程中還可強化自主探究的數學意識.再如，教學“圓的周長”這部分內容時，教師首先提問：“公園內有很多棵樹，在不將其鋸開的情況下可以算出它的直徑嗎？”然后教師要求學生分組討論，達成一致的意見后再推選出一名代表，講出具體的情況，其間教師要注意進行合理的引導.這樣一來學生會感覺教師的提問很有趣，并且迫切想知道其中的原因.

學生在興趣的驅使之下開始學習新內容，就會由傳統教學的“要我學”思維積極轉變成“我要學”的思維，進而強化自主探究的學習意識.因此，教師在教學開展的過程中提高對學習過程引導的重視程度可以使得學生的探究意識得到有效的提高.

四、營造輕松、舒適的課堂教學氛圍，激發學生的探索欲望

要想使學生在小學數學課堂上的學習效果大幅度提高，就需要學生有足夠的安全心理條件，從而為學習的順利開展創造良好的基礎.這就要求小學數學教師在開展教學的過程中提高對教學環境和教學氛圍營造的重視程度，為學生營造良好的、平等的學習氛圍.這樣一來就可在一定程度上促進學生激發學習興趣，使學生積極、主動地投入到自主合作學習活動之中，愿意和其他同學一起探討課堂的問題.同時教師要具有鼓勵學生獨立進行思考和探究問題的意識，引導學生進行正確思考.在此期間如果學生有疑惑，要鼓勵他們勇敢發言，敢于提問，這樣可以帶動其他學生的學習積極性.采用這樣的教學方式不僅可以為小學數學課堂營造一種積極和諧的學習氛圍，而且能夠讓學生在這種學習氛圍下敢于發表自己的疑惑.

五、積極創設數學的課堂提問情境

眾所周知，興趣是學生開展一切學習活動最好的指導教師，這也是開展自主探究學習活動的基礎所在.因此，為了能夠激發學生學習知識的興趣，教師在講解相關知識的過程中，可以以信息化教學技術為輔，為學生尋找一些與課堂內容有關的知識內容，教師以便為學生營造良好的學習氛圍和學習情境，充分激發學生的積極性與興趣，使得課堂教學效果得到最大化的增強與改善.例如，在學習圖形知識相關內容期間，教師應用多媒體設備收集、整理在日常生活中比較多見的圖形物體，如圓的車輪、長方體的冰柜、三角形的房頂等.教師借助這些在日常生活中常見的物體圖形，可以讓學生在學習的過程中引發思考，從而引起學生對日常生活中比較常見圖形的回憶，最后用自己的語言進行闡述.教師在課堂開展的過程中通過這樣的教學方式，不僅可以讓學生快速投入到課堂學習中，而且可以充分激發學生開展獨立思考，準確掌握

本節課所學習的內容.

六、重視學生操作實踐，以提升探究能力

處于小學階段的學生正處于對世界充滿好奇的年紀，所以活潑好動便成了這個年紀學生的特點.為了能夠充分利用學生活潑好動的特點，教師在開展教學的過程中可以提高對學生操作實踐的重視程度，從而促使學生積極主動地參與到課堂操作實踐中，使得學生的探究能力得以提升.學生在參與實際動手操作的過程中，其實踐能力和思維模式等都可以得到鍛煉.比如，在對分數這部分知識進行學習的過程中，教師可以讓每一個學生提前準備一張正方形的白紙，問學生怎么可以將這張白紙等分成四份.然后，教師讓學生在任意一張白紙上涂上自己喜歡的顏色，問這張紙空白部分占幾分之幾？學生在對教師發出的提問進行思索之后，便拿著白紙開始涂畫，然后得出空白部分占整張紙的幾分之幾.

七、注重學生之間的合作交流，以提升探究學習的效率

為了能夠在有限的課堂時間中為學生提供更多表現自我的機會，教師在開展教學的過程中可以靈活應用合作學習的教學模式.在合作教學開展的過程中，教師也需要依據學生學習的實際情況，對所采用的教學方式進行科學考量.在合作學習的過程中，學生也可以明確自身問題提出的高度和專業性，激發探索欲，在課堂開展的過程中能夠依據教師提出的問題進行積極的探索與交流.例如，在學習“整數乘法和分數乘法”這部分內容時，教師可以提出這樣的問題：“整數乘法的運算定律是否能夠在分數乘法運算中進行應用？”然后，學生依據之前分好的小組進行討論，最后論證自己的結論.通過這樣的教學方式，學生可以在數學理論論證的過程中獲得結果.這樣不僅能夠有效確保學生牢固掌握所學的數學定律，而且能夠讓學生真正體會到數學的邏輯.

八、及時歸納小結，讓學生充分體驗到學習的樂趣

在學生將課堂上的探究學習任務完成之后，教師也需要依據學生的學習成果對所學的知識進行及時的歸納和總結.這樣不僅可以讓學生從實際體驗的過程逐漸上升到理論知識掌握的過程，而且能夠使得學生的知識體系不斷豐富和完善.在學習探究的過程中，學生從自身觀察、實踐等一系列的探究中可以體會到，數學問題的提出以及相關定律的形成都是從實際論證過程中獲得的.例如，在對人民幣相關理論知識學習的過程中，教師可以通過讓學生認識人民幣來掌握這單元的知識內容.教師可以讓學生在空閑的時間去超市了解一些商品的價格并將其記錄下來，最后拿到課堂上與同學進行交流.教師在日常教學開展的過程中采用這樣的教學方式不僅可以

大幅度提高學生的探究能力，而且還能夠提高學生在日常生活中的數學知識應用能力.

九、結束語

根據上文的論述，在實際的教學過程中培養學生自主探究意識的方法非常多.最主要的是教師能及時更新自身的教學觀念，創新與改革教學方法，根據學生的實際情況以及教學進度進行針對性的教學內容的設計與規劃，這樣就能夠進一步提升學生在數學課堂中的主觀能動性，提升數學課堂的教學質量與效率.

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