初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

劉立新

【摘要】

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，我們的課堂由傳統的以教師為主體逐漸轉變成以學生為主體，隨著教學效率的逐步提高，學生在課堂學習中的主體地位也得以凸顯.培養學生的學習主體意識，讓學生會學習，愛學習，才能讓學生在學習的過程中找到樂趣，我們的教學質量才能得到提高.因此，如何培養學生學習的主觀能動性，是當下教育領域中廣受師生關注的熱門課題.初中階段的學習作為過渡階段的學習，對學生今后的學習具有非常重要的影響.在初中數學教學中，提問環節是學生學習過程中的重要環節，能反映學生學習能力和學習水平的高低，因此在中學數學課堂上，教師需要培養學生主動提問的能力，幫助學生養成提問的習慣.本文主要討論了培養學生主動提問能力的意義，以及在初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑.

【關鍵詞】初中數學教學;主動提問;有效途徑

新課改倡導“以學生為本”的教學理念，但是在一些初中數學課堂上，提問往往是教師自己進行的，學生只是回答教師的問題，很少能自主提出問題.實際上，在初中數學課堂上，教師應鼓勵學生勇敢地提出問題，應注重培養初中生的主動提問意識和能力.目前的初中數學教學中，大多數數學教師會借助“學生提問”來協助教學，但只起到了引起學生注意、提升學生專注度的作用，“學生主動提問”這個可以增強學生學習效果的教育方式并未發揮出它的最大作用.

因此，廣大數學教育者還需不斷探索和創新，激發學生提問的主動性，提升初中數學課堂的教學效果.

一、在初中數學課堂上培養學生主動提問能力的重要性

在新課改的大背景下，越來越多的教師意識到尊重學生在課堂學習中的主體地位對提高學生學習水平的重要性，他們放棄了傳統的教學方法.我們之所以提出培養學生提問能力非常重要，是因為一個問題的提出代表著學生對現階段學習情況的思考，是學生全身心投入學習的一種外在表現.初中數學的學習內容涉及代數、幾何等許多方面，學生在學習過程中很難做到深入地理解，如果不會提出問題，就只能淺嘗輒止，漸漸輕視對數學科目的學習，長久下去還可能使學生喪失深入思考問題的能力，極不利于學生的長遠發展.

二、初中數學教學中影響學生主動提問的主要原因

（一）學生提問的勇氣不夠

受我國傳統教育模式的影響，學生和教師之間存在著許多現實問題，其中之一就是學生普遍對教師有一種畏懼心理，在面對教師時，學生往往比較拘謹，在學習方面更是處于一種盲從的狀態，即使對教師所講的某些知識沒聽懂，也沒有足夠的勇氣向教師提出來.這種情況隨著新課改的推行雖然已經有了很大的改變，但是對于心理發育還不成熟的初中生來講，面對教師時的畏懼心理還是很難克服，當在學習過程中遇到困難時，往往會采取逃避的方式，而不是主動地去尋求教師的幫助.

（二）對數學課程的學習不夠重視

學生在學習過程中最容易出現的問題就是對某個知識點一知半解，沒有到全部聽不懂的地步，但也的確存在一些疑難點.面對這種情況，很多學生往往都存在一種輕視心理和僥幸心理.比如在遇到疑難點時，有同學往往會想“這個知識點我已經掌握一大半了，即使還剩下這幾個疑難點，也不會影響我對該知識點的掌握”，或者是“只是幾個疑難點而已，我在考試的時候肯定不會遇到，沒多大影響”，就這樣，學生對于自己在學習過程中遇到的問題輕易翻篇，不問教師，也缺乏自己的思考，因而為之后的考試和學習埋下了絆腳石.

（三）沒有獲得適當的提問機會

對于初中數學教師來說，一節四十分鐘的課堂需要安排比較緊湊的內容，許多教師在課堂上完成知識點的講解和相應的例題講解之后，能剩下來的課堂時間并不多，沒有充足的時間留給學生提問.而有部分教師在課堂上提問時，只是針對學習成績比較好的學生，這樣一來，對于成績普通的學生來說，其學習熱情就受到了影響，對于成績較優秀的學生來說，長期回答教師的提問而失去了自主提問的能力.

三、在初中數學課堂上培養學生主動提問能力的有效途徑

（一）營造提問的氛圍

作為初中數學教師，在數學課堂教學過程中要鼓勵學生積極提問，支持學生在課堂上發表自己的觀點、表達自己的意愿;通過鼓勵的方式消除學生對教師的畏懼心理，盡量避免學生將問題壓在心里的情況;要打造一種教師支持提問、學生敢于提問和樂于提問的學習氛圍，盡量消除傳統教學模式對課堂帶來的不利影響，提高師生之間的互動頻率和質量，要讓學生意識到教師支持和鼓勵他們提出問題.同時，教師要做好答疑解惑的工作，針對學生提出的問題和學生實際的學習狀況進行有針對性的講解，使學生體會到主動提問給自己學習上帶來的進步，從而更加樂于主動向教師提出問題.同時，為了營造班級學習提問的氛圍和提高學生自主提問的水平，教師也要對學生之間相互提問、解疑的行為表示支持和鼓勵，盡可能地為學生創造一個自由提問的學習空間，為學生的學習創造有利條件，使主動提問成為學生學習過程中的常態.教師可以從最容易存在問題的課后作業入手，

在課堂上讓學生針對課后作業提出問題，幫助學生打破怕提問的心態，逐漸培養其敢于提問的學習習慣.

（二）注重對學生提問的引導和反饋

受分數論的影響，很多初中數學教師還像之前一樣，只是單一地把知識灌輸給學生.需要注意的是，初中生的身心發展還不成熟，對事物還具有極強的好奇心，這種灌輸式的教學非常不利于初中生的發展，會讓學生的學習變得死板.因此，教師在進行教學設計的時候要充分考慮初中生的身心發展特點，把灌輸式的教學變為引導式的教學，也就是把學習的主動權交給學生，教師在其中起穿針引線的作用.在學生學習的過程中，教師可以適當地給出一些建議，但更多的時候要鼓勵學生自己去發現和解決問題.這種引導式的方法能在很大程度上激發學生的潛力，有助于培養學生的問題意識.教師可以讓學生通過課前預習來提出問題，通過課堂學習引領學生解決問題，再通過課后習題的布置來充分培養學生的問題意識.

學生提出問題后，教師在解疑的過程中要注意對學生進行知識點的點撥，在學生提出的問題具有普遍性時，也可以讓全班同學一起交流討論，使學生加深對知識點的理解和掌握.教師對問題的高質量講解，能夠使學生給出及時的高質量反饋，

學生在難題得到解決的滿足感的支配下，主動提問的意識將會逐漸加強.另外，教師在引導學生對問題進行思考時，應針對學生的不同的學習狀況做出不同的反饋.對學習能力較強的學生，只要稍做點撥，對學習能力較弱的學生，則需要展開來講.不論是針對哪一類學生的提問，教師都需要及時給予正向的反饋信息，特別是面對學習能力較弱的學生，其本身可能就存在比較內向自卑的學習情緒，如果教師沒有及時給出正向的反饋信息，那么學生提問的積極性必將受到一定的影響.

（三）注重學生數學素養的提升

數學素養是學生在學習數學的過程中所形成的一種綜合性的思維形式，良好的數學素養可以幫助學生將理論概念和實際應用相結合，更加深入地理解所學知識.初中數學涉及的知識面比較廣，學生的學習也具有一定的復雜性，一個具有良好數學素養的學生在數學學習的過程中能夠更容易發現問題，并且能嚴格運用數學概念和規則解決問題.良好的數學素養能夠幫助學生提出一些具有數學價值的問題，體現的是學生對于某一個數學知識的不理解，具有良好數學素養的學生不會提出一些簡單無序的問題，比如在計算上因為粗心出現的問題.

（四）發揮學生的主體作用

培養學生提出問題的能力，其本質

是要發揮學生在學習中的主體作用，讓學生自主思考、學習，因此，初中數學教學課堂上，教師一定要注意發揮學生的主體作用.教師要注重基礎知識的講解，學生只有掌握了足夠多的基礎知識，才能在此基礎上進行自主探索，才能提出較有意義的問題.例如，在講解完基礎知識后，教師可以給出相應的習題讓學生當堂討論，不拘泥于最終答案，而是讓學生用盡可能多的方法來解題，幫助學生打開思維，也有助于學生對知識的融會貫通.教師要注意督促學生夯實基礎，然后在此基礎上引導學生進行思維發散，提出問題.

有一些學生遇到不太理解的知識時，不善于發問，甚至不敢提問，教師應對此進行必要的引導.比如在教學幾何知識的時候，教師可以鼓勵學生先預習，然后鼓勵學生在小組內進行討論，這也就是我們所說的先學后教模式.

課堂上，讓學生將自己的不解和疑惑提出來，同學們可以根據這個問題一起討論;如果實在解決不了，教師再加以輔導，引導學生找到解決問題的思路.在這個過程中，教師不能放縱課堂紀律，因為有些學生可能不加思考，直接胡亂地提問，這是不利于學生提問能力的培養的.教師要教給學生提問的方法，引導學生深入挖掘課本中的內容，根據相關知識提出有價值的問題，以提高問題的有效性和質量.這樣的教學有助于發揮學生的主體性，提升學生的積極性，同時活躍課堂氛圍.

（五）制訂合理的激勵機制

初中教學中，激勵教育可以很好地提高學生的積極性，我們可以通過鼓勵學生自行創設問題情境的方式，刺激學生的學習欲望，激發他們的積極性.問題情境的設置不僅可以有效吸引學生們的課堂注意力，還可以調動學生們探討問題的積極性，

從而提升學生解決問題的自信和探索能力.在學生主動提問后，教師要有針對性、有目的性地讓學生圍繞自己所提的問題進行探索，這種方法符合初中生的心理特點.另外，教師可以將數學與其他學科的知識聯合，進行問題情境的設置，

從而激發學生對問題的自我探索能力.

對于學生來說，來自教師的鼓勵與認可是學習過程中非常重要的原動力，因此，教師在培養學生提問能力的過程中，可以通過一定的獎勵來激發學生學習和提問的主動性.在制訂激勵措施時，教師需要做好以下幾點準備工作：一是需要考慮班上學生學力的不同，要根據學生學習水平的不同制訂不同的獎勵措施;二是在班級內部建立一個評價小組，小組成員包括班級同學公投出來的學生，以及各科教師，這樣不但保證了最終結果的公平性，也有利于將各個學科聯系在一起，幫助學生在各個學科的學習過程中都養成勤于思考、不懂就問的良好習慣，從整體上提升學生的學習水平，避免學生出現嚴重的偏科現象.

四、結束語

綜上所述，初中階段作為學生學習過程中一個重要的過渡階段，

對學生的整體學習是非常重要的，因此，給學生創造一個良好的學習氛圍，讓學生在聽課、實戰、提問、討論中進行相關知識的學習，比單一聽教師講課更能幫助學生學好該門課程.教師在教學過程中幫助學生提高提問能力，不但有助于夯實學生的數學基礎，培養學生良好的數學素養，還能鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力，對學生將來更高階段的學習非常有益.

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