巧用因材施教助力數學課堂教學“多姿多彩”

常玉強

【摘要】課堂教學要落實以生為本的理念，教學活動設計要緊扣“以學生發展為本”的中心，一切從學生出發，多渠道、有計劃地因材施教，促使數學課堂教學“多姿多彩”.課堂學習時學生的注意力是否集中決定課堂效率的高低.課堂學習的主體是學生，教師應引導學生全身心投入學習，提高課堂效率.

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;因材施教;策略

（一）數學課堂教學要吸引學生的注意力

1.課堂語言要有激情和感染力.數學教師要在課堂教學中活化語言，讓語言具有穿透力.教師只有把對學生和職業的熱愛用語言表達出來，才能以情動人，以聲動人.

2.利用游戲活動激趣學生.教師可以巧妙地將游戲活動引入教學，把知識點教學和游戲有機融合，讓學生玩學相結合，有效提升課堂效率.數學游戲設計要緊緊圍繞教學內容，要和教學內容相融合.

3.采用小組競賽方式培養學生集體榮譽感.課堂教學中的小小競賽能夠有效活躍課堂氛圍，吸引學生的眼球.教師可以引導小組競爭，讓小組成員相互督促和鼓勵.

4.放大學生的優點，善于捕捉學困生的“閃光點”.課堂教學要面對所有學生，教師要關注所有學生的學習情況，巧借學生的“閃光點”建立融洽的師生關系，有效激發學困生的學習興趣，引導學生享受學習的樂趣.

5.巧設懸念.數學知識枯燥，容易使學生失去學習興趣.教師可巧設懸念激趣，讓平淡枯燥的數學知識變得生動有趣，通過教學相長實現數學課堂的豐富多彩，激發學生的好奇心.

（二）數學講評課教學要高效

1.及時進行數學講評，精準把控教學時間.測試剛結束是數學講評的最佳時間，此時學生對試題和自己的解題思路有記憶和反思.因此，教師批閱測試卷后要進行統計和分析，了解學生的易錯點和知識掌握情況，讓講評效果達到最佳.

2.做好準備，開展有針對性的講評.教師要重教師試卷講評對數學學習的重要作用.教師在閱卷時就要收集講評信息.如：統計學生答卷情況，分析學生每道題失分的原因，反思是知識性失分還是技巧性失分.教師通過統計和分析，有的放矢地設計講評環節，讓講評案例引人入勝.

3.講評要就重避輕，凸顯有效性.試題難易有區別是學生出錯的重要因素.試卷講評的原則是“就重避輕”，成效是第一位的.教師對學生沒有出錯的題目要一語帶過，點到為止，對部分學生做錯的題目適當講評，對許多學生做錯的題目重點講評，幫助學生深刻理解和準確運用知識點.

4.試卷講評重方法、講技巧.在試卷講評過程中，教師要重視學生的答題方法，教會學生如何讀題和審題，如何在讀題過程中篩選有用信息，如何從題意中找準數量關系，如何找出關鍵詞，建立數量關系.同時，教師要指導學生規范地寫出解題步驟，解答過程要清晰、有條理;指導學生把控答題速度，引導學生根據試題難易靈活解答，合理分配解答每道問題的時間.

5.教師要舉一反三，引導學生觸類旁通.教師在批閱試卷的過程中要總攬全局，關注學生在答題過程中對基本概念和基本規律的掌握和運用程度，關注學生綜合運用知識解決問題的思路和過程.在試卷講評過程中，教師應把試題歸納在相應知識框架中，緊扣教材內容分析講評，引導學生針對自己的答題情況找出不足和弱點，當堂糾正自己考卷中的錯誤，反思自己的不足.

（三）數學課堂要有效

1.數學課堂教學行為要有效.有效的課堂教學行為包括精準教學、多樣化設計、任務導學、引導學生、關注學生等.數學教師的語言要清晰凝練，通過關鍵詞突出重點內容，抽絲剝繭地引導學生理解基本概念和規律.教師要設計多樣化的教學活動，豐富學生的數學學習體驗，及時表揚學生.

2.明確課堂教學的內容目標，讓學生有學習目標，讓課堂活動和內容講授緊緊圍繞學生學習的動機、興趣和需求.教師的引導對教學質量至關重要，教師在教學過程中要引導學生主動思考、積極動手和合作交流，讓學生主動參與課堂教學.課堂教學要有效率，教師要幫助學生獲得知識和發展.

3.啟發學生時機要恰當.在課堂教學過程中，學生思考后放棄或學生想描述而描述不出的時候是教師啟發學生的最佳時機.教師在教學過程中要“留白”，讓學生多角度思考問題，在思考過程中理清解決問題的思路.教師要及時點撥，使學生深入學習和理解知識，主動創造時機啟發學生，針對學生的學習水平、特點和教學內容創新教學情境，創設相得益彰的課堂氛圍，促使學生積極參與的教學活動，把一知半解的知識點弄明白.

4.巧借一題多解啟發學生思維.教師要培養學生的分析能力、思維能力，讓學生靈活運用知識解決問題，觸類旁通.因此，數學教師在設計數學問題時，要將學生思維訓練和數學內容有機結合，培養學生的發散思維和創新思維.教師要選擇恰當的教學方式，運用有效的教學手段，結合學生的實際情況，發展學生的個性，使學生有效學習數學.

（四）數學復習課要有效

數學復習課是夯實學生基礎知識、提高學生知識運用能力和培養學生問題解決能力的有效途徑.符合學生的實際能力是復習課的基本要求.

在數學復習課上，教師要引導學生回顧思考，也可以讓學生討論和口述內容.回顧是學生提取并再現所學知識的方式，這是復習課的重要環節.教師要引導學生通過看課題回憶章節知識框架，口述單元重點數學公式和定理等.在復習過程中，教師先明示復習內容，再引導學生回憶或口述，組織學生討論章節重要內容，課后讓學生用思維導圖繪制章節知識框架.

在數學復習課要上，教師引導學生梳理、總結和歸納所學知識，幫助學生理清知識脈絡，引導學生從點到線、由線及面總結、歸納、梳理章節知識，做到一點串一線和一題聯一面，融會貫通，靈活運用知識.

在數學復習課上，教師要分析單元重點內容和解答學生疑難問題，通過復習課為學生釋疑解惑，通過設疑—答疑—析疑環節鞏固學生所學，使學生理解教材內容，運用所學知識解決問題.

在數學復習課上，教師要選擇典例引導學生進行練習.練習題目要有針對性，能啟發學生思考.學生通過典例練習，提高解決實際問題的能力.教師可以采用題組形式設計練習題，將基礎和難題相結合，通過一題多解和變式訓練，學生理清舉一反三、觸類旁通的效果.練習題要能幫助學生理清知識，學生通過對比練習進行知識的靈活運用，提升解題能力.

在數學復習課上，教師要檢測學生的復習效果，通過評價和反饋提升復習效果.通過當堂完成檢測，同桌互查，學生獲得了豐富的學習體驗，產生學習興趣.

在數學復習課上，教師要重視學生的基礎和學習反饋.復習是學生反饋和內化知識的有效途徑.復習課上，教師要避免照本宣科或講練，要系統梳理學生的基礎知識，促使學生主動參與學習活動，讓學生主動發現和提出問題，通過思考、探討和分析靈活運用知識，舉一反三內化知識.因此，復習課的關鍵是重基礎、再發現.

在數學復習課上，教師要貼近學生生活實際設計專題復習，可以采用同桌相互監督、組間互出試卷檢測的方式;設置專題復習，精講精練，引導學生按類型做題.教師要選編針對性強的例題進行講評，注重評價，把章節知識串聯起來，加強知識連貫性，凸顯復習課成效.要靈活設計復習專題，使學生通過復習專題查漏補缺.靈活運用錯題集，有的放矢地補缺和突破，真正提高復習效率.

教師要恰當地組織復習，真正讓學生缺什么就補什么;要精心篩選和編排測試題，明確復習檢測的目標.教師通過檢測要找出學生的知識缺陷，精講巧析“對癥下藥”，讓學生自覺查漏補缺.

（五）有機融合數學課堂和學生生活

1.發展學生的具體形象思維.教師要創設豐富的情境，把學生身邊和生活中的熟悉事物融入教學過程，幫助學生了解幾何圖形，讓學生從最熟悉的事物中學習數學知識.教師根據學生的生活經驗，引導學生在生活中運用知識，探究知識.

2.在數學課堂中發展學生的個性.數學課堂是發展學生個性的陣地和平臺，學生的個性也是數學特色課堂的組成部分.教師要引導學生根據自己基礎制訂個性化的學習目標.教師在教學中針對學生制訂的個性化學習目標設計不同的學習活動，讓所有學生從不同層次學習數學;引導學生用自己的方式學習，為課堂教學提供豐富的生成性資源.發展學生的個性，就是讓學生的數學學習有價值.因此，教師要營造良好課堂教學氛圍，激發學生的學習激情，讓學生的學習過程是發現問題和解決問題的過程，給學生提供自由表達的機會.教師還可以設置分層作業，讓不同學生選擇符合自己學習水平的作業，全面評價學生，發展學生的個性.

3.找準銜接點讓學生在情境中釋放潛能，有效培養學生的數學素養和提高學生的能力.數學教師要緊扣新課標，創新課堂教學，研讀課標，吃透教材內容，準確把握知識體系，將數學教學生活化.教師要善于創設生活情境，找準數學知識和生活問題的銜接點，引導學生參與探索，促使學生主動學習，提升學生的數學學習能動性.

4.抓住問題實質凸顯關鍵知識點.數學教師要培養學生的創新思維，創設開放性問題，以豐富學生的思考角度;穿插使用一題多用、一題多問、一題多聯、一題多解和一題多變，創意數學課堂教學.教師要引導學生反思問題，促使學生探究問題的內在條件與關系.教師要實事求是地評價學生，從學生的課堂表現出發評價學生，如學生是否獨立思考，是否積極合作學習等.

5.數學教學生活化，讓知識學習和課堂問題富有生活氣息.數學教學生活化要從導入開始，激起學生的求知欲.生活化的導入能讓學生快速融入教學活動，參與課堂學習.導入的情境要貼近學生的生活實際，讓學生產生身臨其境之感.

6.讓例題生活化，引導學生感受數學在身邊.教師要善于從生活資源中發掘數學知識，結合學生生活經驗設計課堂教學活動，引導學生感受數學在身邊.如在學習利潤問題時，教師可以讓學生用超市購物的經歷編制題目，引導學生分清題目中的標價和折扣等，豐富學生的數學學習體驗.

7.將練習生活化，提高學生的實踐能力.教師要引導學生在生活中運用數學知識.如教學行程問題時，教師可結合學生周末乘車回家的經歷設置情境，引導學生在生動的情境中靈活運用知識.

8.將課外生活問題數學化.教師要通過教材中設計的“做一做”讓學生感悟數學的生活化.數學教師要搭建學生綜合實踐的平臺，引導學生從生活角度學習數學，促使學生“樂學其中”.

9.利用“找一找”培養學生的數學觀察意識.生活就是豐富的數學課堂，教師要結合教學需求讓學生從生活中“找”數學和“想”數學，引導學生從數學角度觀察和思考生活.如教師可以設計超市購物情境，讓學生設計最優購物方式、統計優化家庭生活開支等，讓學生真實體會數學的生活化.教師在教學過程中善于用生活資源來充實教學內容，創設生活情境活化數學教和學，鼓勵學生發現生活中的數學問題，讓學生主動運用數學知識解決問題.

10.在“做”中激發學生和思維.數學課堂教學要讓學生在“做”中探索和體驗，在探索過程中產生“做”的需要，讓學生獲得學習數學的動力.興趣是學生學習數學的內驅力，培養學生的創新意識和實踐能力是教學關鍵.教師要用問題引領課堂教學，激發學生的問題意識，引導學生探索問題.教師要善于把復雜抽象問題簡單形象化，給學生提供豐富的問題情境，給留出學生思考時間和活動空間，引導學生自己揭示問題、總結規律獲得結論，搭建學生展示和分享的平臺，豐富學生的數學學習體驗.

【參考文獻】

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