任務驅動法在高中數學教學中的實踐應用分析

富生軍

【摘要】高中階段，學生面臨著升學考試的巨大壓力，在學習方面迫切需要打牢基礎，提高效率.筆者結合高中數學的學科特點采取任務驅動法進行教學，通過學習任務激發學生的熱情，啟發學生的主動思維，從而實現教學成果的提升.相比于傳統教學模式，任務驅動法的教學成果更加令人滿意，具有教育啟發意義.

【關鍵詞】任務驅動法;高中數學;教學實踐

數學學科的誕生源于人們對社會現象、自然現象等進行的探究，而數學知識最終又應用于生產、生活實踐和科學探索中.我們采取任務驅動法，是為了讓學生學會在完成任務的過程中研究數學，熟悉數學，利用數學學習成果來解決問題.這樣的教學過程更符合數學學科的認知規律，也對培養學生的學習思維、學科認知有積極作用.

一、任務驅動教學法的內涵和優勢

1.任務驅動教學法的內涵

任務驅動法指的是在學生學習的時候，教師通過趣味性的方式把學生的學習積極性激發出來，讓他們對知識充滿好奇心，以要教授的知識為依托和基礎，確保學生可以在完成任務過程中學到知識、獲得技能，同時得到更好的教學效果.這是一種行之有效的教育教學模式.這種教學方法通過把知識和特定任務相結合，使學生在任務的驅動下進行知識的學習，通過對問題進行充分的分析和討論，運用所學知識對問題的解決方法進行探尋，然后在小組成員的幫助下及教師的指導下，利用各種資源完成任務.在做任務的過程中，學生可以對新知識進行學習和內化，實現新舊知識的融合，通過舊知識學習新知識，構建科學有效的知識框架.

2.任務驅動教學法的優點

（1）體現出“以教師為主導，學生為主體”的新型教育理念

在應試教育背景下，在高中數學課堂上，教師講授知識的方式比較死板，教師沒有確立學生的中心地位，沒有意識到自己的引導任務，因此課堂上普遍存在填鴨式的教學情況，即教師講、學生聽.教師在課堂上感覺教得累，學生也感覺學得累.學生學習的主動性、積極性不足，學生沒有主動參與學習活動.任務驅動教學模式要求課堂教學必須以學生為中心，教師應對學生的學習活動加以鼓勵，采取諸如探究式、合作式等多種教學形式;在課堂上把教學內容和知識點融入任務，讓學生對任務進行分析，運用已學的知識解決任務，解答問題.學生在學習的時候遇到不懂的知識會自學，在教師的指導下最終解決問題，內化新學的內容知識，實現新舊知識之間的有效關聯.

（2）學生學到了知識、方法及能力

進入新世紀后，國家致力于素質教育，不斷深化教育教學改革，推進新課改落地，要求學生會合作、能探索、有興趣.任務驅動教學模式的主要的思想就是“授人以魚，不如授之以漁”，不僅重視傳授知識，還關注學生能力的培養.學生學習知識的過程不再是教師講授的過程，而是學生對知識進行自主探索和研究的過程.解決問題的過程就是培養能力、提升能力的過程.因此，任務驅動教學模式滿足新課改的要求，契合素質教育的本質.

（3）提高學生的綜合素質

高中數學課堂上的任務驅動教學模式的基礎是學生完成任務.一般情況下，學生接受任務后會主動查閱資料，積極進行小組內探討和研究.這種教學模式不受條條框框的約束，培養和激發了學生的創新能力、創新意識、合作精神，具有良好的教學效果.

二、任務驅動教學法在高中數學教學中應用的原則

1.針對性

高中數學教師在對任務進行設計的時候要秉承教學內容，以教學目標和學習目標為基礎，根據教材設計任務.

2.適度性

任務驅動教學方式主要依托任務完成知識的學習，因此我們應該對任務的難度有所了解.任務不能太簡單，不然會讓學生有學習內容比較簡單的錯覺;任務也不能太難，太難會使學生的自信心受到打擊.

3.真實性

我們應該秉承學生的實際情況對任務進行設計，確保設計的內容和學生的生活密切相關.同時，我們應該設計真實的學習場景，讓學生在任務中開展知識的學習和內化，這樣才能取得更好的教學效果.

4.發展性

教師在對任務進行設計的時候，要對學生的個體差異有清醒的認識，留出學生自由發展的空間，確保每名學生都能夠通過任務實現能力和學識的提升及進步，感受學習的快樂.

5.趣味性

我們在設計任務的時候還應該充分考慮趣味性，對學生的學習積極性進行引導和帶動，激發學生學習數學的興趣，引起學生對數學的好奇心和求知欲.

三、任務驅動教學法在高中數學教學中應用的措施

1.任務的設置要恰到好處

我們不能將任務驅動簡單地理解為給學生布置作業.數學作業具有一定的自由度和孤立性，不同的作業題目之間可能沒有緊密的聯系.但任務的布置非常講究目標性和策略性.我們首先要保證任務具有可操作性，也就是符合學生的認知能力和理解范圍，同時確保學生具備完成任務、解決問題的能力;其次是要保證任務的難易程度適當，既不會挫傷學生的積極性，又不會使任務失去探究價值.

比如在高一數學必修課“對數函數及其性質”一節的教學中，結合課本內容，教師布置的學習任務是：通過圖像法來展示互為反函數的兩個函數圖像之間的關系.教材給出了y=2x及y=log2x這兩個互為反比例函數的函數，但并沒有給出明確的圖像.我們設定任務：讓學生將互為反比例函數的這兩個函數的圖像畫出來，或者可以自行尋找更多不同類型的反比例函數作圖.這一任務既在教材內容的基礎上進行了拓展，又沒有脫離教材內容的范疇，難度適中，因此這是一次成功的任務驅動教學法的嘗試.

2.創設情境，呈現任務

教師在對任務進行呈現的時候，可以將任務分為幾個層次，引導學生一步步完成任務.比如在執教“兩點間距離公式”（人教版高中數學必修二）的時候，為了讓學生對公式進行總結，我們可以這樣設計任務：

任務1：在x軸上，點A （X，0）和點B （x，0）之間的距離是多少？

任務2：在y軸上，點A （0，Y）和點B （0，y）之間的距離為多少？

任務3：原點O（0，0）與任意一點B（X，y）的距離是多少？

任務4：已知平面上任意兩點C（X，Y）和D（2，Y），求點C和點D之間的距離.

3.合作學習讓學生更好地完成任務

相比于單純的數學作業，數學任務更講究探索性，更考查思維能力和對知識的靈活運用能力.任務的解決往往不是一步到位的，其中任何一個環節出現錯漏或者疏忽，都可能影響任務的完成.因此，為了保證教學效果，我們提倡通過分組合作的方式來完成任務，而不是讓學生獨立完成任務.

比如在教學“空間點、直線、平面之間的位置關系”時，教師給學生布置的任務是：找出我們生活中符合等差數列這一數學概念的現象，然后采用“擬題法”將這一現象用空間點、線、面的圖像關系表示出來.根據這一任務安排，學生首先要研究等差數列的概念及其原理、特征，然后以等差數列的知識對照生活中的事物和現象，并在此基礎上擬訂題目，將生活現象展示成空間圖像.在這個分組合作學習的過程中，有一組學生將出租車計價模式作為一組數列進行了擬題，設定出租車的起步價為1公里之內8元，然后每公里加收2元錢.他們將這個擬題的數據還原到點線圖上，加深了對等差數列的理解，也加深了對空間中點、直線、平面之間關系的理解.

為了檢驗學生在完成任務的過程中有哪些收獲，教師可以隨機挑選幾個小組的代表進行發言，向大家介紹組內研究的成果.其他學生可以提出疑問，表達贊同或反對意見.任務的交流互動過程有利于學生之間的取長補短，相互印證，讓任務驅動教學的成果得到最大化的展現.

4.任務的拓展教學，讓學生學有所成

相比于傳統的教學方式，任務驅動法的探究成果是令人滿意的，但這種教學方法要花費很多時間和精力.一堂課上，教師至少要拿出二十分鐘以上的時間讓學生了解任務、分析任務，完成任務，總結成果心得.所以，課堂任務不能設置過多.在高中緊張的學習背景下，我們主張每個章節設計一個教學任務，根據這個任務進行發散.因為每個章節中的內容都具有關聯性.教師根據教學任務進行拓展，讓學生根據任務的研究成果進行思考學習，這樣的教學更有啟發性和體驗性.

仍然以“空間點、直線、平面之間的位置關系”中布置的教學任務為例，教師結合學生在教學任務中發現的點、線、面關系進行發散，讓學生討論直線、平面平行的判定方法，了解直線、平面垂直的判定方法，然后結合教材去印證自己的想法和結論.這樣就擺脫了單方面理論灌輸的局限性，讓學生對學科知識有了更深的認識，得到良好的教學成果.

四、使用任務驅動法需要注意的問題

1.精心設計任務

任務設計是使用任務驅動教學模式開展學習活動的關鍵.所以教師應該對教學任務進行精心的設計，將重難點知識融入其中，以得到良好的教學效果.

2.采用多樣化的教學手段

使用任務驅動教學法的時候，教師應該盡可能地對教學手段進行豐富，可以通過多種形式對問題結果進行呈現，比如搶答賽、辯論賽等.教師還應該重視多媒體教學手段的應用，這不僅有利于學生學習興趣的激發，還有利于課堂教學效率的提升，能獲得意想不到的效果.

3.與實際生活結合起來

作為高中數學教師，我們在使用任務驅動教學法的時候，應該將任務和學生的實際生活聯系起來，這樣任務的可操作性會更強.比如在教學函數奇偶性的時候，教師可以這樣設計教學任務：把生活中具有對稱性的事物探尋找出，講講它們都有哪些特性.在分享的時候，學生會講到很多的內容，比如車標、建筑物等，這一學習過程為具有對稱性的函數的學習奠定了堅實的基礎.

4.提高課堂駕馭能力

教師要想科學地使用任務驅動教學模式，就要對自身提出的要求更高，因為這種教學模式主要依靠學生在學習任務的驅動下自覺學習.教師應該不斷提升自身的執教能力，更好地駕馭課堂，科學地對課堂環境、氛圍和節奏進行控制，以免出現課堂失控的情況.

五、結 語

任務驅動法不是將數學知識進行孤立地教授，而是通過任務的設置來引導學生進行知識的靈活運用，構建數學思維模式和邏輯關聯.任務驅動法對提高學生的學科水平有積極作用，符合課程改革和人才培養的需要，具有推廣價值.

【參考文獻】

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