“浮力”內容初小銜接教學的思考

顧佩德

【摘? ? 要】? 我們物理教師要將小學科學與初中物理內容自然地銜接起來，依據學生的學習起點施教，發展學生的能力，提升學生的核心素養。本文主要從比較差異、加強銜接、掌握方法等角度闡述初小銜接教學的有效策略。

【關鍵詞】? 初中物理;銜接教學;浮力

一、比較差異，因生施教

筆者將蘇科版小學科學四上的“浮力”與蘇科版八下“浮力”內容進行簡單對比，它們之間的差異主要體現在以下幾個方面：

小學科學與初中物理都要求通過實驗的方式讓學生認識浮力，并在物體有沉浮中提出自己的猜想，但前者是驗證哪些物體能在水中上浮、哪些物體能在水中下沉的猜想，后者是探究浮力與哪些因素有關。兩者都能用彈簧測力計測出物體所受浮力的大小，能促進學生觀察、實驗、歸納與合作意識的培養，但后者還要求學生掌握阿基米德原理以及浮力在生活中的應用。通過對比可以發現，小學科學教材中涉及的內容可以通過動手實驗的方法直觀地發現物體在水中的沉浮，在探究中能提升學生學習科學知識的興趣，而初中物理知識不僅對學生提出更高的要求，要讓學生能透過實驗的操作去分析抽象的物理原理。

科學教學中，通過不同物體在水中的浮沉的猜想，并借助于實驗了解浮力現象，將泡沫放在水中并用手指向下按，對浮力形成初步的感知。通過用彈簧秤測量不同物體在空氣中的質量與水中的質量，感受在水中不同狀態的物體都受到浮力的作用。在物理教學中，讓學生借助于圖片與實驗了解浮力的概念，猜想處于漂、懸、沉三種不同狀態下的小球是否受到浮力的影響，并設計實驗去驗證自己的猜想。學生通過“探究影響浮力大小的因素”實驗了解物體所受的浮力與其所排開液體的體積與密度相關，即F浮=ρ液V排液g。

小學科學與初中物理對學生驗證猜想提出的要求也不同，前者要求學生猜想石頭、木塊、泡沫、乒乓球、橡皮、鉤碼中哪些物體會浮在水上，哪些物體會沉下去。后者要求學生針對漂在水面上、懸在水中、沉入水底的小球中哪些受到浮力的作用、沉底的小球是否也會受到浮力進行猜想。從空氣中、水中鐵塊拉彈簧測力計的力不同，讓學生猜想浮力的大小跟哪些因素有關。兩者同是猜想，但本質不同，前者可以讓學生結合自己的生活經驗進行猜想，后者則需要在教師的引導下設計方案對猜想進行驗證。

小學科學與初中物理教材都注重學生的動手操作，前者讓學生用手按水中的泡沫，體驗手上的感覺，從而能體會到上浮的物體都受到浮力的作用。運用彈簧秤測量在空氣中、水中的物體的重量，讓學生體會到不論是下沉還是上浮的物體都受到一個向上的浮力。

二、加強銜接，師生共融

教師要加強初小銜接，能依據不同的學習階段采用不同的教學方式。教師要了解他們的現實起點與學習能力，讓知智并行，通過師生之間的互動交流增添課堂的活力，提升課堂教學的有效性。小學生在小學里都接受過科學的熏陶，在初中階段，教師要準確把握他們的起點，這樣才能因生施教。在教學“浮力”內容時，教師要了解學生的生活經驗、現有能力與發展需求，要對學習內容進行優化，如小學生已經知道可以用彈簧秤測量在空氣中、水中同一物體的系數變化，能據此測出浮力的大小。教師只有聯系學生的前知識經驗，才能幫助他們溝通小學科學與初中物理的聯系。教師要加強師生、生生之間的情感交流，多傾聽學生的聲音，了解他們的想法，這樣才能建立小學科學與初中物理知識的銜接，才能滿足他們的成長需求，讓他們能在“前經驗”的基礎上獲得應有的發展。教師可以借助學生的知識經驗去創設情境，調動學生的學習興趣，激發他們學習熱情，讓學生的智、情得到和諧發展。

三、掌握方法，發展思維

初中物理與小學科學相比，既有知識內容的增加，也有蘊含在其中的物理科學方法的挖掘，能促進學生思維水平的提升。教師要教會學生準確地描述物理現象、開展物理實驗、提出猜想、驗證規律的方法，讓他們在完善物理概念、建立知識體系、加強知識應用中發展自己的思維。物理教師要通過創設情境，溝通物理知識與生活之間的聯系，為學生的實驗探究提供明確的指引，讓他們在習得知識、掌握方法的同時，提升他們的思維品質。如在導課時，教師呈現情境圖，讓學生思考生活中的問題：氣球為何能騰空而起？山東艦為何能浮在海面上？人為何能浮在死海海面上？學生自然會答出與浮力有關，教者再讓學生去搜集一下生活中有關浮力的現象，就能開啟學生的思維，讓他們感受到物理就在自己的身邊。

四、關注實驗，讓學于生

在物理實驗教學中，很多教師往往為學生設計出實驗方法、設定好實驗器材，讓他們循著教師的思維去做實驗，這樣學生就會喪失了自主的權利。教師要讓學于生，為他們提供實驗探究的空間，讓他們依據實驗目的，自主設計方案、選擇器材，并通過動手操作、歸納結論發展他們的思維，培養他們的操作能力。如在“猜想影響浮力大小的因素”實驗中，教者讓學生準備了一些生活的實驗器材，除水、燒杯、玻璃棒外，學生還想到了生雞蛋、食鹽、白糖、飲料瓶等器材，將雞蛋放在燒杯中，并逐步加水，但雞蛋沒有上浮，逐步加入鹽或糖并進行攪拌，雞蛋慢慢地浮上來。學生由此得出結論：浮力的大小與液體的密度有關。學生將蓋有蓋子的空飲料瓶放入水槽中并慢慢往下壓，直至完全浸于水中，感受浮力的變化，再將其逐漸按至水槽底部，感受到浮力的不再變化，從而能獲得浮力大小與排開液體體積有關的結論。教師只有將實驗的自主權交還給學生，才能充分發展他們的自主能力，提升他們的科學素養。

總之，在初中物理教學中，教師要加強小學科學與初中物理課程內容的銜接，分析兩者之間的教學差異，合理確定學生的學習起點，優化課堂教學，提升學生的興趣，開啟學生的思維，提升他們的核心素養。

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