五星教學模式在線上有效教學中的實踐與反思
——以病原與宿主防御系統(tǒng)為例①

韓 莉 余 祥 吳紅艷 周永芹 黃曉飛 趙 云

(三峽大學醫(yī)學院，宜昌443002)

五星教學模式亦稱“首要教學原理”或“五星教學設計”，是由當代國際著名教育技術理論家和教育心理學家美國猶他州立大學Devid Merrill教授在綜合比較11種教學框架后總結提出的教育模式，其精髓為“當學習者介入解決實際問題時才能夠促進學習，當激活已有知識并將其作為新知識的基礎時才能夠促進學習，當新知識展示給學習者時才能夠促進學習，當學習者應用新知識時才能夠促進學習，當新知識與學習者的生活世界融為一體時才能夠促進學習”[1，2]。近年五星教學模式概念引入國內，在應用型課程中進行了本土化改造試驗并取得了顯著成效[3]。但其能否應用于整合課程病原與宿主防御系統(tǒng)，適應該課程理論深奧且進展快、知識點多且機制復雜，要求良好的理解、自主學習與運用的特點有待進一步研究。

1 病原與宿主防御系統(tǒng)探索五星教學模式的依據

1.1課程情況及面臨問題 病原與宿主防御系統(tǒng)是基于器官-系統(tǒng)的整合教學實驗班專業(yè)基礎課程中的必修課，內容涉及病原生物學基礎、宿主防御系統(tǒng)基礎、病原生物、宿主防御系統(tǒng)異常與疾病4個方面，既是基礎醫(yī)學課程，也是聯(lián)系臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學的橋梁課程，整合了醫(yī)學微生物學、醫(yī)學免疫學、人體寄生蟲學的主要內容及藥理學中抗生素的部分內容，淡化學科意識，強調醫(yī)學課程間的內在聯(lián)系，克服了原有學科重復較多、相對欠缺關聯(lián)的矛盾，但又出現了新的問題，主要表現為：①病原學知識點多、雜、散，宿主防御系統(tǒng)的理論、機制涉及多學科相關知識背景，抽象、深奧、難懂[4]。……