得“意”得“法”“語”“思”共長
——以《牛和鵝》為例談批注式閱讀指導

周 瑩

批注式閱讀關注學生的個性化體驗，旨在培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力。如何指導學生批注自己閱讀時的收獲、困惑、見解，從而進一步理解課文？下面以統(tǒng)編教材四年級上冊《牛和鵝》的教學活動為例，談談具體做法。

一、溫故知新，走近批注

《牛和鵝》所在單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”。四年級學生雖然第一次接觸“批注式閱讀”這個概念，但對于閱讀文本的時候在自己有感悟和體會的句子邊上畫畫寫寫其實并不陌生。要落實語文要素，首先要引導學生溫故知新，直觀感知批注。

【教學片段一】

（生自由默讀全文）

師：你們發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們平時學的有什么不一樣？

（生自讀課文，發(fā)現(xiàn)文章的邊上有批注）

師：這樣的批注我們以前學過嗎？（出示《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》）這些批注大都是針對文章的寫法來寫的。這篇課文的批注形式更加豐富。（展示批注）像這樣一邊閱讀一邊做批注，就叫作“用批注的方法閱讀”。（板貼）今天我們也嘗試用批注的方法來閱讀《牛和鵝》。

二、拋磚引玉，學習批注

“批注式閱讀”首次出現(xiàn)在四年級學生的視野里。“批什么”“怎么批”都需要教師細心指導。教師應該充分尊重學生的認知基礎。如果直接呈現(xiàn)文本中原有的批注，學生比較容易“先入為主”，不利于他們在閱讀文本的時候表達自己獨特的感悟。批注只是一種閱讀的方法和手段，不是閱讀的最終目的。因此，教師可先嘗試讓學生自讀課文，摘錄關鍵詞，明確作者對待牛和鵝的態(tài)度截然不同，這也是做批注的角度之一。……