以評導學 精準施策
——以提問策略教學為例

吳雯嵐

評價的目的是為了檢驗和改進學生的學和教師的教。有了科學評價的指引，教師能最大程度地避免主觀臆斷，提高課堂教學的有效性。

對于閱讀策略，教師總是很難精準把握學情，有效實施教學。那么，能否以評價為支點，提升課堂教學的精準度呢？筆者嘗試以“提問”策略為對象，展開教學實踐研究。

一、專題檢測，依學導教

了解學生的學習起點，能方便教師針對學情，制定有效的教學策略。為此，我們進行了閱讀策略專題檢測。

根據檢測數據，學生提問時存在以下三類現象：一是提大而空的偽問題，如“本文寫了一件什么事？”二是把“提問”當成出題，要求其他人作答，如“這篇文章主要寫了一件什么事？請你用簡要的語言概括”。三是對文本內容有一定的思考，但問題卻缺乏指向性。

根據以上情況，我們嘗試在教學完四年級上冊的提問策略單元后，把相關策略的學習延伸到五年級上冊及課外群文閱讀中，以“策略導讀課+策略精學課+綜合練習課”的組合形式展開教學。為了客觀、科學地評價教學的有效性，我們設立了課堂觀測小組，并對學習目標及每堂課的觀測重點做了進一步的細化（如下圖）。

二、課堂觀測，評價導學

實施一項教學策略能否收到預期的效果，既不取決于課堂中熱鬧環節的設計，也不取決于少數幾個優秀學生的“表演”。教師要以科學、理性的評價方法檢測教學效果，評價教學得失，關注真正需要解決的問題。

（一）尋找教學起點

學情是實施有效教學的前提和保障。……