單元“大概念”的提取策略

□胡曉敏

課程教學的設計不應是孤立的知識點，而應將知識結構化，組成一組有意義的單元。《普通高中數學課程標準（2017年版）》提出了數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析六個學科核心素養，并明確強調以學科“大概念”為核心，使課程內容結構化；以主題為引領，使課程內容情境化，促進核心素養的落實。

一、何謂“大概念”

大概念（Big Idea），也有學者將其譯為大觀念。首先是“大”，大概念的“大”，不是“龐大”，也不是指“基礎”，而是“核心”，它聯結學科內部的各種概念，達成學科內知識的融會貫通，從而具有更強大的遷移價值。如人教版三下“小數的初步認識”單元的大概念是小數源于計量的需要，是十進位制計數向相反方向的延伸。用這樣的思維去設計教學，將整數的表達、關系及其運算等原則進行高通路遷移，促進深度理解小數。

其次是“概念”，用的是“idea”而不是“concept”。威金斯和麥格泰（Wiggins&Mctighe）在《追求理解的教學設計》中提出，大概念是處于課程學習中心位置的觀念、主題、辯論、悖論、問題、理論或原則等，大概念可以表現為一個詞、一個短語、一個句子或者一個命題。如第二學段“圖形運動”大單元的大概念我們認為是一種學習觀念或思維方式，即在圖形變化過程中，存在著不變的元素和變化的規律。

據于此，“大概念”視角下的單元教學設計，探索在小學數學教學中落實學科核心素養，具有較強的現實意義。筆者及所在團隊開展了較長時間的理論關注，并進行了具體的教學實踐和總結。……