小學(xué)高年級語文閱讀　提升學(xué)生人文素養(yǎng)

謝路生

摘要：閱讀是學(xué)生積累語文知識(shí)，提升人文素養(yǎng)的重要途徑。語文閱讀過程中落實(shí)人文素養(yǎng)培養(yǎng)，是一個(gè)長期的過程，是學(xué)生語文知識(shí)不斷優(yōu)化、內(nèi)化為自身涵養(yǎng)的過程。需要小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐步積累，其中最佳的方法則是選擇優(yōu)秀的、人文精神豐富的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，必須從閱讀入手，在閱讀過程中品味作品情感，真正滲透人文教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);閱讀教學(xué);小學(xué)語文

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)提出明確的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)與技能;更需要關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過閱讀文學(xué)名著實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與名家的文化、精神交流，在閱讀中獲得美的感悟，滋潤學(xué)生心靈，修養(yǎng)身心，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

人文素養(yǎng)內(nèi)涵與閱讀教學(xué)

“素養(yǎng)”是“能力要素”與“精神要素”的組合，是指人文學(xué)科中所培養(yǎng)的“人的內(nèi)在品質(zhì)”。語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，人文性又是其重要屬性，對于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的研究由來已久。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中則指出以“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”為目標(biāo)進(jìn)行針對性培養(yǎng)，學(xué)習(xí)中國文化、汲取民族文化智慧、吸取人類人文營養(yǎng);繼而培養(yǎng)高尚品格與情感態(tài)度。因此，人文精神培養(yǎng)對小學(xué)生全面發(fā)展是極其重要的，需要將之滲入到語文日常教學(xué)中。

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、情感的重要途徑，在課外閱讀中能夠讓學(xué)生了解更廣闊的世界;在課程學(xué)習(xí)中則可以提升學(xué)生道德境界，培養(yǎng)審美情趣，啟迪人生智慧。閱讀的根本價(jià)值即在于此，通過閱讀體驗(yàn)作者情感，最終促進(jìn)學(xué)生精神世界的充實(shí)。但具體到小學(xué)生閱讀教學(xué)中則過于重視工具性作用，閱讀教學(xué)的目標(biāo)則集中學(xué)生對文本的理解與背誦上。既沒有給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間;更沒有讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行深入的感受，而是跟隨老師的節(jié)奏對“答案”進(jìn)行整理。類似閱讀教學(xué)方法導(dǎo)致語文教學(xué)嚴(yán)重模式化，忽略學(xué)生非智力情感的培養(yǎng)，對于傳承文明、培養(yǎng)人文精神更是沒有給予重視。這種片面、不科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，對于學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與全面發(fā)展都產(chǎn)生十分消極的影響。鑒于此，本文研究中結(jié)合小學(xué)高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出人文素養(yǎng)導(dǎo)向下閱讀教學(xué)優(yōu)化策略。

培養(yǎng)策略

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，需要對學(xué)生人文現(xiàn)狀、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，制定針對性的、有計(jì)劃的閱讀教學(xué)策略;對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與優(yōu)化，突出學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，在自主探究中提升人文素養(yǎng) 學(xué)情分析是開展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要基礎(chǔ)，在對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，才能確保閱讀教學(xué)方法與策略更符合學(xué)生發(fā)展。尤其是在教材文本閱讀中，教材中處處體現(xiàn)著家國情懷、人與自然等人文素材，文本內(nèi)容也大多取材自小學(xué)生身邊的事件。針對這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮小學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，在自主探究、合作交流中提升人文素養(yǎng)。首先小學(xué)生閱讀教學(xué)中很容易陷入教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)閱讀的局面，導(dǎo)致閱讀教學(xué)課缺乏探究性。解決這一問題的根本辦法即是將閱讀課堂交還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生自讀——提出疑問——交流討論的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題;在交流討論中解答問題;最終實(shí)現(xiàn)人文世界的升華。這種閱讀教學(xué)模式才能從根本上提升學(xué)生閱讀積極性和質(zhì)量，變閱讀教學(xué)被動(dòng)為主動(dòng)。其次在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生之間的合作能力，倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)。例如，將學(xué)生按照閱讀愛好、性格、閱讀能力等劃分為多個(gè)小組，切實(shí)發(fā)揮小組合作閱讀的優(yōu)勢，讓每個(gè)學(xué)生的人文素養(yǎng)都能夠得到提升。

科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，借助文本實(shí)現(xiàn)情感熏陶 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生良好人文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。尤其是針對人文素養(yǎng)等非知識(shí)性、智力性內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該注重日常閱讀中的情感熏陶，將這些內(nèi)容落實(shí)到日常閱讀之中。”因此，在小學(xué)閱讀中強(qiáng)化對學(xué)生的熏陶是提升人文素養(yǎng)的重要途徑，在閱讀中熏陶、感染，在不知不覺中完成人文素養(yǎng)培養(yǎng)。首先在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中教師要為學(xué)生閱讀教學(xué)限定一個(gè)范圍，科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，讓更多優(yōu)秀的內(nèi)容與情感加入到學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)之中。例如，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對于各種知識(shí)性不足、情感不豐富的漫畫興趣較為濃厚;而對于一些適合兒童閱讀的名家名著，卻提不起興趣。針對這個(gè)問題，就需要教師對學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，在不影響學(xué)生閱讀積極性的基礎(chǔ)上，借助更有價(jià)值的文本來培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。例如，教育部分年級推薦的閱讀書目，在閱讀教學(xué)中可以抽選其中幾本與學(xué)生一起閱讀，提高小學(xué)生閱讀審美趣味與能力。

閱讀教學(xué)中，教師必須對文本思想進(jìn)行深入分析，并基于此進(jìn)行富有感情的教學(xué)。更好引導(dǎo)學(xué)生了解文中思想內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的人文情懷與思想情感，引起學(xué)生情感、興趣的變化，領(lǐng)悟作者文中思想，實(shí)現(xiàn)情感熏陶。如此深入的閱讀教學(xué)，不僅能夠在潛意識(shí)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與語文熱情;而且對于學(xué)生思想人文素養(yǎng)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。

培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀方法，實(shí)現(xiàn)人文交流 對于小學(xué)生而言，通過朗誦能夠整體感知文本內(nèi)容，深入理解作者情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的情感、精神交流。閱讀的過程也是學(xué)生自主探究美、發(fā)現(xiàn)美、理解美的過程。掌握良好的閱讀方法，是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，更好實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。首先小學(xué)高年級學(xué)生閱讀中，要求學(xué)生對文章的創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷等有一定的了解，然后再進(jìn)行文本閱讀，有助于幫助學(xué)生更深入了解作品內(nèi)涵，強(qiáng)化對其中人文精神的了解。而且對作者創(chuàng)作背景等內(nèi)容的了解，也可以讓學(xué)生站在更高的角度來理解、品味文本創(chuàng)作內(nèi)容。其次在閱讀過程中需要讓學(xué)生意識(shí)到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的價(jià)值，采用粗讀、精讀結(jié)合的方式，深入領(lǐng)悟文本內(nèi)容。例如，粗讀的目的在于對文章進(jìn)行宏觀了解，然后借助精讀實(shí)現(xiàn)與作者的情感交流。精讀則是配合相關(guān)材料來細(xì)細(xì)閱讀，品味文章的精妙之處，將精讀作為提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。

讀寫結(jié)合，升華人文體驗(yàn) “聽說讀寫”作為語文教學(xué)的四項(xiàng)基本能力，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，讓學(xué)生在閱讀之后寫一些讀后感，升華對文本的體驗(yàn)。教育心理學(xué)指出，借助讀寫結(jié)合能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。我國古代文人也常常在閱讀中抒寫心得體會(huì)，而小學(xué)生閱讀過程中很少會(huì)實(shí)施“讀寫結(jié)合”，這也是影響小學(xué)生閱讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵。針對此，本文閱讀教學(xué)研究中對“讀寫結(jié)合”閱讀方式進(jìn)行深入的實(shí)踐，寫作內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是在閱讀中對文本中的好詞、好句，經(jīng)典思想等進(jìn)行摘抄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的積累，慢慢提升人文素養(yǎng);二是在閱讀之后，要求學(xué)生自主選擇寫作內(nèi)容，對文本進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或者抒寫讀后感等內(nèi)容。例如，在課文《海底兩萬里》自主閱讀中，里面充滿了奇思妙想，而且故事情節(jié)豐富，人物形象突出。在讀寫結(jié)合中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集材料，寫一篇作文。當(dāng)然寫作中對于字?jǐn)?shù)、寫作方向等不做要求，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主探究，在寫作中升華情感體驗(yàn)。

結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，滲透人文素養(yǎng)已經(jīng)成為共識(shí)。在小學(xué)高年級學(xué)生閱讀教學(xué)中教師必須摒棄傳統(tǒng)觀念，切實(shí)做到以人為本，以學(xué)生為中心;充分發(fā)揮語文學(xué)科社會(huì)性、民族性、歷史性、藝術(shù)性特點(diǎn)，在閱讀中涵養(yǎng)人文品質(zhì);從學(xué)生全面發(fā)展角度將人文素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)語文育人目標(biāo)。

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（作者單位：江西省贛州市潭口中心小學(xué)）