小學語文“讀悟式”教學模式初探

彭生泉

摘要：小學語文《課程標準》明確指出：“小學各個年級閱讀教學都要重視朗讀。”讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，培養“會讀書”的能力，這是當前小學語文閱讀教學的重要任務。

關鍵詞：小學語文;讀悟式;教學

“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，這是當前小學語文閱讀教學的重要任務。“讀悟式”閱讀教學通過讀前感知、讀中感悟、讀后感動有效提高語文課堂教學效率。筆者在教學實踐中，在“讀”上下功夫，開展“讀悟式”閱讀教學，有效提高語文課堂教學效率。

一、“讀悟式”閱讀教學的運用

（一）讀前感知

夸美紐斯曾經說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣可以激發小學生良好的學習動機。教學前，如果激發學生閱讀的興趣，可以幫助學生提前感知文本、了解文本，對文本感悟奠定基礎。

例如：在教學《孔子游春》一課時，教師播放音樂進行朗讀示范，同時要求學生閉上眼睛想像畫面，學生迅速進入教學情境，在聽、思、想中提前感知文本，建立概念。然后再指導學生在音樂的伴奏下輕聲初讀，在讀中試著找出文中所描寫的情景，試著解決一些淺顯的問題，對于下一步學好課文起到重要作用。讀前感知，是“讀悟式”閱讀教學的第一步。教師要做好學生閱讀前的準備，幫助學生確立閱讀目標，教會他們閱讀方法，營造和諧的閱讀氛圍，讓學生有目的、積極主動去讀，并用心感悟。

（二）讀中感悟

小學生年齡小，知識經驗缺乏，要給他們創設一個讀、思、議結合的閱讀平臺，邊讀邊思，邊讀邊悟。

例如：在《小稻秧脫險記》一課教學中，教師第一次可以創設課本劇情境表演，先讓“小稻秧”和“雜草們”講一講通過朗讀后，準備怎么演？學生認為要抓住關鍵字詞，配上動作、表情等，尤其是要把人物的性格、文本的中心思想表現出來。他們把感悟到文本內涵通過說悟準備，再實踐到課堂表演中，上升到體悟，效果令人滿意。第二次組織學生對現場表演進行評價，總結好的地方并提出改進意見。學生在小組內表達自己的觀點，他們認為不僅要抓準關鍵字詞，還要把握語言中的情感，尤其要把體現人物的表情、動作要表現出來，讓人物更加鮮明。通過在組內試說，然后教師再組織學生分組表演。在個人自說的基礎上進行小組試說，可以加強學生的情感交流，促進學生共同學習的意愿，讓學生進一步在讀中感悟。讀中感悟是“讀悟式”閱讀教學的關鍵。要培養學生的讀中感悟能力，教師首先要想辦法培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，鼓勵學生深入思考，敢于闡明自己的想法，創設良好的情感交流氛圍，關注全體學生，讓每個學生都有機會展示，對于有困難的學生要給予幫助，這才是真正意義上的閱讀。

（三）讀后感動

語文教學的目標之一是為了積累和運用。語文教材里蘊含著不少讓人體悟的空間元素，教師要抓住文本關鍵，組織學生探究體驗，結合實際延伸拓展，構建活力開放的語文課堂，引導學生讀厚書、讀好書，找好點，尋生成，讓語文課與社會、生活緊密結合，讓學生在閱讀中升華自己的情感。

例如：在《沉香救母》一課教學中，抓住“他一點兒也不在乎”進行拓展說悟：“，他一點兒也不在乎。”學生思維里大開，有的說：“炎炎烈日，沉香汗流浹背，他一點兒也不在乎。”有的說：“大風凜冽，把沉香吹得東倒西歪，他一點兒也不在乎。”……學生思維得到發散后，教師繼續提問：“沉香什么也不在乎，那他在乎什么？”學生經過充分讀悟、說悟后，進一步感悟到沉香的一片孝心。在教學中，可以以“喬伊醒來后……”為題，組織學生推演后來的故事情節，想象言說。有的學生想象了喬伊醒來后美好的心情和生活;有的延展到社會的大愛，讓愛之鏈傳遞更多的愛心……這是作者啟發讀者想象、體悟的空間，也是留給教師施展教學的契機。小學語文教材是學生語言文字學習的最重要來源。通過讀悟，升華學生情感、培養語文素養，這是“讀悟式”閱讀教學的重要目標。語文教師要帶領學生挖掘隱藏在文本水面下的串串珍珠，深化學生對語言文字的感悟、理解和表達。

二、“讀悟式”閱讀教學的運用注意點

（一）既重“讀”又重“悟”

要讓學生學有收獲，必須做到勤讀善悟。“讀悟式”閱讀教學改變了目前小學語文教學側重讀，悟得少的不足，通過讓學生嘗試髓驗，讀悟結合，發展學生思維，注重個性培養，提高學悟能力。

（二）既重“趣”又重“實”

“讀悟式”閱讀教學在小學語文課堂教學中運用，一定耍把握“趣”和“實”兩個要素。所謂“趣”是指學生有興趣讀書;“實”是指通過讀，學生產生“自悟”乃至“暢悟”。只有兩者結合，才能發出最美妙的思維碰撞。讀，是學習語文的鑰匙。學生只有學會讀，才能讓學生有所“悟”。“讀悟”緊密結合，永不分離。“讀悟式”閱讀教學讓小學語文教學更顯精彩！

參考文獻：

[1]閱讀教學在小學語文教學中的有效性分析[J].任麗艷，小學時代（教育研究）.2011（04）.